英語童話閱讀教學探究

冒曉飛+周華

近幾年各地義務教育階段的英語教材都進行了改版，改版后的教材增加了童話體裁的課文。童話以其語言淺易、生動，插圖色彩鮮艷，情節奇妙變幻讓兒童百讀不倦。但是，英語童話閱讀教學不能簡單采用scanning， skimming， detailed reading等常見閱讀教學方法，而應根據童話的特點調整教學目標和教學策略。英語童話教學應能讓學生感受童話的美好和樂趣，欣賞童話的語言美和意境美，在童話意境中讓學生預測故事情節、培養思維和想象能力、體會人物情感，在表演中升華理解、獲得個人感悟。教學中，筆者嘗試Prediction（預測）—Conception（入境）—Imagination（想象）—Appreciation（欣賞）—Evaluation（評價）—Performance（表演）六步教學，讓學生體驗英語童話閱讀的樂趣，收到較好的效果。

一、 Prediction（預測）

預測是閱讀前的“熱身運動”，是“成功的閱讀者應掌握的策略之一”。教師可以引導學生根據標題、圖片等對文章內容和結構等進行預測，激活學生相關的背景圖式，激發學生的閱讀興趣和愿望，使學生進入閱讀前的積極狀態[1]。 引導學生預測故事情節是帶領學生走進童話世界的第一步。

（一） 根據標題預測

標題是文章的“文眼”。根據標題預測故事內容，能讓學生更好地了解作者的寫作意圖和目的，快速融入文本，進入閱讀情境。譯林版《牛津初中英語》七年級下冊 Unit 6閱讀文本“Down the rabbit hole”是選自童話“Alice in wonderland”的片段，一位教師在教學時一邊板書標題，一邊引導學生對故事內容進行預測。

T： Boys and girls， where did the story happen？ Can you guess？

S1： Maybe it happened in the rabbit hole.

S2： I think it happened outside the rabbit hole and inside the hole.

T： Do you have any questions about the title “Down the rabbit hole”？

S3： Was the hole very big？ Was it a rabbits home？

S4： Did anyone fall into the hole？

學生的思維和想象非常活躍，不知不覺已進入童話情境。此時教師引導學生閱讀童話，了解故事情節，驗證預測，會取得更好的閱讀成效。

（二） 根據插圖預測

預測是一項認知技能，如果教師能適時利用插圖資源，引導學生對文本內容進行猜測或預測，將有助于激發學生的學習興趣，喚醒學生的學習欲望，使教學過程變成學生積極主動的學習過程[2] 。童話中的插圖往往展示故事最精彩的情節，能一下吸引讀者的注意。譯林版《牛津初中英語》八年級下冊Unit 4的閱讀文本是選自“Gullivers travel”的片段，教材中引用了很多插圖。筆者在教學中借助教材中的插圖（見圖1）引導學生進行觀察、預測。

T： Who can you see in the picture？

S1： A big man.

S2： Many small men.

T： Yes， we can see Gulliver and many tiny men. What happened to Gulliver？

S3： He was lying on the ground.

S4： He was tied to the ground.

T： Yes， he was tied. Guess who tied Gulliver to the ground？

S5： Maybe the tiny men.

S6： Maybe the 外星人.（學生不會英語，用中文代替）

T： Maybe the aliens. Lets read the story and see who tied Gulliver to the ground， why， and what happened next.

色彩鮮艷而有趣的插圖，激活了學生的思維和想象，激發了學生的閱讀欲望和探究童話故事的興趣。

（三） 根據教材中的活動預測

外研版《英語》（新標準）七年級下冊Module 8 Story time中的閱讀文本“Goldilocks and the three bears”講述的故事是：一個女孩（Goldilocks）在森林中迷路后誤入熊的家，坐壞了小熊的椅子，吃了小熊的食物。當她在小熊床上熟睡時，熊一家人回來了，女孩驚慌失措地從床上跳起來逃跑了。該教材編排的讀前活動是聽錄音判斷句子正誤：1. The story is Goldilocks and the three bears. 2. The story begins： Once upon a time ... 3. Goldilocks was a girl with hair of gold. 4. Goldilocks lived in the forest. 5. She decided to go for a walk in the park with her basket. 筆者在與北京市陳經綸中學帝景分校的老師同題異構活動中執教了本課。課上，筆者巧妙地引導學生閱讀句子并進行預測：Who is the story about？ When did the story happen？ Where did the story happen？這些問題激發了學生聽故事了解故事情節的欲望，為后面發揮想象續編故事埋下伏筆。

二、Conception（入境）

童話作家在作品中常會營造一個讓兒童心醉神往、浮想聯翩的意境，給讀者提供無限可能的想象與幻想空間。童話所提供的幻想、人物、故事會喚起兒童記憶中的一些東西，而出現興奮、激動、感傷、同情、悲憤等各種情感，激發他們更大的閱讀熱情。因此，童話閱讀教學中教師要設法借助于圖片、朗讀、視頻等，帶學生在思想和情感上進入到童話意境，使學生在童話世界自由翱翔，自由想象，享受童話世界的美好。

如在“Down the rabbit hole”教學中，教師可以呈現兔子圖片（圖2）后提問：“Look at this rabbit. Its special. What is special about it？”引導學生發現兔子的特殊之處：“It was in a coat./It could speak./It had a watch./It was looking at the time ...”這樣一只穿著外套、拿著手表、能直立行走的兔子，很快吸引了學生的注意力和好奇心。這只兔子穿著正裝，還在看時間，要去干什么呢？是不是要遲到了？學生在大腦中勾勒出可愛而奇異的兔子形象，都想知道故事的發展，想知道更多的關于兔子的事情。教師繼續問：“Do you like the rabbit？ What do you think of it？”然后呈現圖3并陳述：“How amazing！ The rabbit ran quickly. Alice stood up and ran across the field after the rabbit.”學生也擔心兔子會跑掉，希望跟著Alice追上兔子，想看到Alice和兔子交談。學生在童話的意境中帶著自己的情感感悟體驗故事情節的跌宕起伏，體驗Alice的勇敢、細心和好奇。

教師也可以通過朗讀童話文本中的語言，調動學生的形象思維，幫助學生體驗、感知、理解童話作品，帶領學生進入到童話意境。如在“Goldilocks and the three bears”教學中，筆者與學生一起深情地朗讀“All alone in the dark， dark forest， Goldilocks picked some flowers. And soon she was lost. Goldilocks looked around her”，然后放慢語速，引導學生重讀“alone， dark， dark forest， lost”等單詞，帶領學生漸漸進入童話的意境，仿佛和Goldilocks一起在森林中摘花，然后在迷路后不知所措。在教師的引導下，學生融入了童話的意境，與童話人物同命運、共呼吸，為更好地閱讀童話、理解童話打下情感基礎。

三、Imagination（想象）

想象和幻想是童話的基本特征，也是童話的靈魂，沒有想象和幻想就沒有童話[3]。 英國教育家威廉亞瑟曾說過，“平庸的教師只是敘述，較好的教師是講解，優秀的教師是示范，偉大的教師是啟發”。童話閱讀教學中，教師要善于啟發，設計開放性的、能激活學生想象的問題，引導學生在童話的世界中自由想象，創新思維。教師要留給學生思維、想象、發揮、創造的空間，激發呵護學生的思維火花和創新靈感，留給學生自主發揮、想象互動、創造精彩的時間和空間。

如在“Goldilocks and the three bears”教學中，教師在引領學生進入童話意境后可以再以問題“If you were Goldilocks， would you enter the house？ Why or why not？ If you were Goldilocks， would you eat the food？ Why or why not？”引導學生去想象。學生在童話的意境中，思維特別活躍，給出了各種精彩的回答：I would not enter the house because it was impolite./Maybe there was a big animal in the house./I would enter the house because I was hungry./Maybe there was somebody in the house and he could help me go home./Maybe I could find a telephone in the house and call my parents.

雖然學生的回答有些不合邏輯或者超出教師的預設，但還是要注意保護學生寶貴的好奇心、積極性和自尊心，不能簡單地進行批評或者否定。推動情境想象，激發深層思維，積極培養學生的想象力與思辨力，是英語童話教學的應有訴求[4]19。教師如果用自己的思維去框定學生的思維，只能窄化學生的思維，磨滅學生閃光的智慧，長此以往，學生的思維會變得僵化、簡單、缺乏想象和創新靈氣[5]。

四、Appreciation（欣賞）

童話的語言簡潔、生動，常用擬人、對比、反復等表現手法，形成節奏感和韻律感，突出故事情節和人物特點。教師要引導學生自主朗讀，賞讀佳句，欣賞童話的語言美，讓學生真正享受課堂，享受學習語言、品讀語言的快樂。

如在“Goldilocks and the three bears”教學中，筆者引導學生有感情地朗讀Goldilocks選擇食物的一段文字。這段文字語言簡潔有力，生動活潑，學生讀起來朗朗上口，人物個性生動有趣：“She picked up the very big bowl， but she didnt like it—it was very hot. Then she picked up the big bowl， but she didnt like it—it was cold. The little bowl was just right. She

finished all the food in it.”短短幾句話，Goldilocks挑選食物的畫面生動地呈現在讀者的面前，教師可以引導學生慢讀“just right”，把主人公的調皮讀了出來。

教師也可以通過讓學生自主朗讀文本，找出最喜歡的句子并說明理由的方式來學會欣賞。在“Down the rabbit hole”教學中，有學生喜歡“Down， down， down， Alice fell for a long time， and then she hit the ground. She found herself in a long， low hall.”因為從down的三次重復可以推測Alice摔了很長時間，可見洞很深，而且down， down， down讓他聯想到Alice摔下去的聲音，體會到Alice摔下去的復雜心情。學生“以個體的情感、經驗、思想與作品進行融合。這種融合不僅是童心和生命的對話，也是生命與美好的對接”[4]19。

五、Evaluation（評價）

童話中人物形象大都鮮活逼真，生動有趣。教師要引導學生品讀文本，把握人物的個性特點和鮮明的人物形象，從而更好地理解童話故事。教師要真正放手，引導學生自我感悟，對童話中的人物進行個性化解讀和評價。

如在“Gullivers travel”教學中，教師可以以問題“你覺得Gulliver怎么樣？為什么？”引導學生根據童話文本，對Gulliver進行不同的看法和評價。學生對Gulliver進行了如下評價。

S1： I think he was kind and friendly because he didnt kill or hurt any of the tiny men.

S2： I think he was calm because he swam as fast as he could and tried to save himself after their ship crashed against the rocks.

S3： He was brave. He didnt give up hope and tried to save himself when he was in trouble.

通過對童話人物的評價可以培養學生的邏輯性思維、批判性思維和創新性思維，引導學生評價童話人物也使學生成為了閱讀教學的主體，只有讓學生成為閱讀教學的主體，閱讀教學才能取得更好的效果。

六、Performance（表演）

故事表演可以提高學生的社會認知能力，加強學生的道德修養，促進學生情感健康的發展及語言運用能力的發展，有利于學生在典型語境中學習并掌握語言知識[6] 。在童話閱讀教學的最后，教師可以安排學生兩人一組開展表演活動，一人講述故事，另一人發揮想象，表演故事，并給故事人物增加心理語言、動作等細節。學生在表演中更加加深對文本的理解和對故事情節的把握，體現了學生對文本故事個性化及創造性的解讀。學生通過表演真正進入了故事情節，當教師引導學生想象故事結尾的時候，學生按照自己獨特的理解，創造出多種多樣的、發散性思維的精彩結尾。學生的思維由封閉單一走向多元開放，由被動閱讀走向主動積極閱讀，走向創造性開放性思維，有利于學生個性的發展和語言能力的提高。

童話以其故事和情節的荒誕離奇性、神秘性、假定性、趣味性、幻想性和游戲精神吸引著兒童，滿足著兒童的審美心理和審美情趣的需求[4]19。教材中的英語童話故事大都是節選，語言簡單，適合學生閱讀、欣賞和感悟童話特有的魅力和美感，適合學生進入童話意境去體驗、感悟、思維和想象，適合學生在閱讀后對童話人物和事件進行分析、判斷和評析，適合學生閱讀后以自己的體驗去表演和發揮。童話教學中教師要關注學生的情感體驗，幫助學生感受閱讀的美好和快樂，引導學生在童話意境中想象，引發學生的意義建構和發散思維，促進學生的個性發展和能力發展。

參考文獻：

[1] 周華. PPPC閱讀模式，一種積極的閱讀策略[J].中小學英語教學與研究，2012（2）：56.

[2] 宮文勝.在小學英語教學中有效滲透閱讀策略[J].中小學外語教學（小學篇），2012（10）：17-23.

[3] 唐光超.給兒童真正的童話——小學童話教學的誤區和策略[J]. 學苑教育，2012（2）：78.

[4] 張利琴，常萬里.提高中學英語童話閱讀教學有效性的思考[J].中小學外語教學（中學篇），2014（7）.

[5] 李陸林.提升小學英語課堂教學境界[J].中小學英語教學與研究，2014（1）：5.

[6] 李靜純.小學英語故事教學[M].北京：外語教學與研究出版社，2012：45.