口腔專業(yè)“理實一體化”實施后的教學效果——以前牙PFM修復為例

武競業(yè)　 王壯

口腔專業(yè)“理實一體化”實施后的教學效果——以前牙PFM修復為例

武競業(yè) 王壯

【摘要】目的 觀察“理實一體化”教學改革后的教學效果，探討提高職業(yè)教育的最佳教學方法。方法 將同一年級的學生120人，隨機分成兩組，對照組維持之前理實分開的傳統(tǒng)教學模式，實驗組采用“理實一體化”的教學模式，目標課程結束后，比較兩組學生課堂作品的合格率。結果 實驗組級學生作品的合格率高于對照組，差異均具有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。結論 “理實一體化”教學模式提高了教學效果，更容易被同學們接受。

【關鍵詞】理實一體化；高職教育

作者單位：110101沈陽，遼寧衛(wèi)生職業(yè)技術學院口腔醫(yī)學技術教研室

三年制高職口腔醫(yī)學技術專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)口腔工藝技術專業(yè)應用技能型人才，是口腔臨床修復醫(yī)學不可或缺的輔助性人才。口腔修復學是該專業(yè)的基礎核心課程，具有很強的直觀性和可操作性，并且是口腔修復臨床醫(yī)學與口腔修復工藝技術的紐帶課程。為了克服傳統(tǒng)教學方法的缺點，有必要尋求一種高效直觀可操作性強的教學模式來彌補傳統(tǒng)教學模式的缺點[1]。

近年來“理實一體化”教學模式的提出，克服了傳統(tǒng)教學模式下理論與實踐相脫節(jié)的弊端，注重學生動手能力的培養(yǎng)。“理實一體化”教學模式將知識傳授、技能訓練和能力培養(yǎng)融于一體并進行了有機組合[2]，符合高職教育高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)目標，充分體現(xiàn)了高職教育“理論必須、夠用為度”的特色[3]。因此作者在三年制口腔醫(yī)學技術專業(yè)口腔修復學部分課程中開展了“理論與實踐一體化”教學模式，探索該模式的教學效果。本文將對兩個年級，4個班的學生，分別進行傳統(tǒng)教學和“理實一體化”教學，評價兩種教學模式的教學效果。

1　資料與方法

1.1一般資料

選擇2012及口腔醫(yī)學技術專業(yè)中的所有學生，共120人，隨機分成兩組，每組60人。

1.2教學方法

教學內(nèi)容均選擇口腔修復學中前牙的金屬熔附烤瓷全冠的修復及工藝流程。實驗組采用“理實一體化”的教學模式，對照組依然采用傳統(tǒng)的教學模式。

1.3評價標準

課程內(nèi)容講授完畢以后，對學生制作的義齒進行評價，見表1。各項目中只要其中一項評為C均為不合格，評為A或B為合格。

學生制作的義齒評價的內(nèi)容及標準：修復體顏色：A級：顏色、明暗度及透光度與鄰牙協(xié)調(diào)一致。B 級：顏色明暗度及透光度與鄰牙不完全協(xié)調(diào)一致，但其明暗變化程度在正常范圍之內(nèi)。C 級：顏色明暗度及透光度與鄰牙不協(xié)調(diào)一致，其明暗變化程度超出正常范圍。修復體形態(tài)：A級：修復體與基牙外形延續(xù)一致或稍凹陷。B級：修復體與基牙外形表面凹陷明顯，但牙本質(zhì)或基質(zhì)未暴露。C級：修復體與基牙外形表面有明顯凹陷，修復體有缺損，牙本質(zhì)或基質(zhì)暴露。邊緣密合度：A級：不卡探針或稍卡探針，但修復體與基牙無間隙。B級：卡探針，修復體與基牙稍有可見間隙，探針能進入間隙，但牙本質(zhì)或基底未暴露，修復體不松動。C級：探針進入間隙，并探及釉牙骨質(zhì)界。

1.4 統(tǒng)計學方法

兩組患者統(tǒng)計后所得數(shù)據(jù)采用百分率表示，使用SPSS15.0軟件并進行χ2檢驗，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2　結果

課程結束后，根據(jù)上述評價標準，統(tǒng)計兩組學生的作品，并進行χ2檢驗，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計學意義。結果見表1，χ2=7.548 ，P=0.006＜0.05，差異具有統(tǒng)計學意義。

表1　評價結果

3　討論

在“理實一體化”教學過程中，我們把課堂分成五個環(huán)節(jié)：在引入課題時把教學任務布置成學習情景，由學生扮演患者、醫(yī)生、技師等不同的角色，激發(fā)學生的表演興趣，在過程中既能使學生熟悉臨床醫(yī)生的工作流程又能加深對學習內(nèi)容的理解和記憶；學生通過搜索和學習資料，提高學生的自主學習能力；通過學習成果的展示，鍛煉學生的動手能力；在完成工作任務的過程中提高學生的實踐技能水平；最后師生共同對本次課程的學習效果進行評價和鼓勵，增強學生的自信心。

本次教學實驗選擇的是口腔固定修復的前牙烤瓷熔附金屬修復體，課程內(nèi)容非常適合理論“實踐一體化”的教學模式。實驗中教師講授理論和實踐相結合，教師根據(jù)模型一邊講授理論一邊開展實踐。同學們在學習制作要領以后馬上展開實踐，對理論內(nèi)容的理解更加深刻。對有問題的內(nèi)容也會更及時的向老師提出，第一時間將問題解決。最后作品評價環(huán)節(jié)也摒棄了以往教師打分的模式，而是采取同學之間互相根據(jù)標準打分，這樣同學們不僅了解自己的作品水平，也了解其他同學的作品水平。取長補短，促進同學之間的技術交流，更好的調(diào)動學習的積極性[4]。

根據(jù)實驗的數(shù)據(jù)分析，這次教學實驗的結果是肯定的。但是由于應用的樣本量有限，存在一定的實驗誤差，因此在以后的實驗中會進一步加大樣本量，拓寬課程的內(nèi)容作進一步的研究。

參考文獻

[1] 姚壽廣. 手腦并用學做合一——高職教育實踐性教學體系的改革與建設[J]. 實驗室研究與探索，2007（12）：5-8.

[2] 張旭，王益民，馬文權，等. 高校實驗教學隊伍的發(fā)展變化及特點[J]. 實驗室研究與探索，2010（2）22-24.

[3] 馬濤，孫向紅. 三年制高專口腔修復學課程“理論與實戲一體化”教學模式試用初探[J]. 衛(wèi)生職業(yè)教育，2007（4）49-50.

[4] 王靜. 參與式教學在口腔教學中的應用[J]. 中國繼續(xù)醫(yī)學教育，2014，6（8）：14-15.

The Teaching Effect of "Physical and Real Integration" in the Oral Profession—A Case Study of PFM

WU Jingye WANG Zhuang, Liaoning medical vocational college stomatology department, Shenyang 110101, China

[Abstract] Objective To observe the effect after the teaching reform of integration of theory and practice, and improve the best teaching methods on occupation education. Methods 120 students from the same grade were randomly divided into two classes, the control class remained the traditional method of separation of theory and practice, observation class adopted the method of integration of theory and practice, after the target course, compared the two classes qualification rate of student work. Results The qualification rate of observation class was higher than the control class, differences were statistically significant (P<0.05). Conclusion The teaching method of integration of theory and practice improves the teaching effect, which is more easily accepted by students.

[Key words]Integration of theory and practice, Higher vocational education

doi：10.3969/j.issn.1674-9308.2015.20.008

【文章編號】1674-9308（2015）20-0011-02

【文獻標識碼】B

【中圖分類號】R-4