“整合教學模式”在本科生骨科教學中的應用體會

陳圣海　蔡志翔　楊純國　梁冠青　林　鑫　盧慶華　韓　裕廣東省東莞市東坑醫院，廣東　東莞　523450

“整合教學模式”在本科生骨科教學中的應用體會

陳圣海蔡志翔楊純國梁冠青林鑫盧慶華韓裕
廣東省東莞市東坑醫院，廣東東莞523450

【摘要】目的:觀察“整合教學模式”在本科生骨科教學中的應用效果.方法:選取60例本科生做為研究對象，依據采取教學模式的不同進行分組，每組各30例.對照組采用傳統的教學方法，觀察組采用“整合教學模式”.結果:觀察組筆試試卷評分、問卷調查評分和實際操作考核評分優于對照組，差異具有統計學意義( P＜0. 05).結論:“整合教學模式”在本科生骨科教學中應用后，可以提高學生理論知識水平和學生實踐掌握能力，值得推廣應用.

【關鍵詞】整合模式;本科生;骨科;教學體會

骨科學的內容較多，不同章節有其獨立性，同時又貫穿前后，解剖結構的立體性強[1].骨科教學過程中不僅要掌握基礎的理論知識，又要將理論聯系實踐，特別是骨科知識的實踐性較強，傳統的教學模式僅僅能幫助學生掌握好理論知識，又因臨床實踐的機會較少，降低了骨科知識的連續性和強化性，本科生在學習過程中容易發生骨科的理論知識和實踐技能脫節，達不到理想的教學要求[2].鑒于此，筆者通過對30名學生應用“整合教學模式”，觀察其教學效果，現體報告如下.

1　資料與方法

1. 1一般資料選取臨床醫學教研室60名本科生作為研究，其中男性36例，女性24例，年齡18～21歲，平均年齡( 19. 5±1. 4)歲，按教學模式不同分為對照組和觀察組，每組各30例，對照組采用傳統的教學方法，觀察組采用“整合教學模式”.兩組本科生的性別年齡等一般資料差異無統計學意義( P＞0. 05)，具有可比性.

1. 2研究方法對照組根據傳統教學模式，按照教學大綱進行理論知識的傳授.觀察組采用“整合教學模式”，將所學的骨科學知識對不同階段知識點進行劃分，劃分成一個個教學項目，項目難度適中，保證學生可以自己思考和嘗試，從而完成項目.理論知識的傳授不僅是學生對于驅動項目的學習，還包括學生在課后可以自學.然后對情景進行模擬，通過教學老師選擇常見的體征和病例制定相關的流程表格和技能評價標準，每一個學生均可以參與到其中，課后進行重復性的聯系.最后進行真實案例教學，通過情景模式模擬之后進行臨床接診，在指導老師監督配合之后進行技能評測，從而完成學生在真實案例中的臨床實踐學習過程.

1. 3觀察指標

1. 3. 1觀察兩組本科生骨科學筆試試卷評分進行骨科學理論知識筆試，考察學生對于骨科學的理論知識水平掌握情況，總分100分.

1. 3. 2觀察兩組本科生骨科學問卷調查評分主要通過調查問卷的形式對兩組本科生對骨科學教學模式情況進行評價，主要包括對骨科學實踐學習主動性、骨科學實踐學習內容興趣、理解程度、教學模式實施后學生的收集資料和查閱文獻能力的培養、骨科學實踐思維邏輯順序是否清晰、對骨科學常見問題的判別能力、應急處理的能力及骨科學實踐價值觀等情況，總分數為100分，分數越高提示骨科學實踐模式越好.

1. 3. 3觀察兩組本科生骨科實際操作考核評分主要針對本科生的骨科實際操作考核情況進行評價，滿分100分，分數越高，實際操作技能越好.

1. 4統計學分析采用統計學軟件SPSS 19. 0進行數據分析，計量資料用均數±標準差(x±s)表示，采用t檢驗，計數資料采用χ2檢驗，P＜0. 05為差異具有統計學意義.

2　結果

比較兩組試卷、問卷調查和操作考核評分，觀察組筆試試卷評分、問卷調查評分和實際操作考核評分優于對照組，差異具有統計學意義( P＜0. 05)，詳見表1.

表1　兩組試卷、問卷調查和操作考核評分比較表(x±s，分)

3　討論

整合教學模式是目前教育教學方法中的一種新模式，其將學習的整體知識分割成不同的具體項目，設計出項目教學方案，以大量的實踐操作，真實的案例，促使學生將理論知識和實踐技能緊密的結合在一起，培養學生的實踐能力，提高學生自己解決問題的能力和自學的興趣[3].骨科學是一門臨床實踐技能要求較強的科學，同時其內容繁雜，如果不能分門別類，橫縱聯系，僅僅憑借理論知識的灌輸，無法真正掌握骨科學的精髓，學生無法對知識消化吸收和真正的深刻理解.項目驅動教學是一門強調以學生為本的教學方式，其尊重個體的差異性，注重學生獨立思考和探索解決問題的能力，對于學生的實踐技能訓練性較強.項目驅動教學和傳統常規教學方法相比較，其注重的是以學生為中心，以項目為起點，以實踐技能操作為手段進行理論知識的傳授[4].項目教學法將所學知識分成若干個典型案例，根據不同階段學習知識的難易程度，進行情景模擬和真實案例操作，促使學生可以真實的接觸到大量的臨床案例，為學生掌握理論知識奠定了堅實的基礎.從而幫助學生從理論知識向臨床實踐順利的過渡.本研究通過分析臨床醫學教研室60例本科生教學情況，依據采取教學模式不同進行分組，對照組采用傳統的教學方法，觀察組采用“整合教學模式”.結果表明，觀察組筆試試卷評分、問卷調查評分和實際操作考核評分優于對照組.

綜上所述，“整合教學模式”在本科生骨科教學中應用后，可以提高學生理論知識水平和學生實踐掌握能力，值得推廣應用.

參考文獻

[1]謝肇，李偉，傅景曙，等，虛擬現實技術在循證骨科教學中的應用[J]．局解手術學雜志，2014，23 ( 4) : 440．

[2]劉世興．VR技術運用于創傷骨科手術問題研究[J]．臨床和試驗醫學雜志，2008，7 ( 11) : 114－115．

[3]黃彥．“項目驅動+情景模式+真實案例”整合模式在本科生骨科教學中的應用[J]．現代醫院，2011，11 ( 2) : 124－126．

[4]謝肇，喻勝鵬，黃科，等．利用循證醫學原理指導骨科臨床實踐與教學[J]．局部手術學雜志，2013，22 ( 6) : 672－673．

收稿日期:( 2014. 11. 29)

【文章編號】1007－8517 ( 2015) 04－0150－01

【文獻標志碼】A

【中圖分類號】R197. 323. 6