高校校園電視談話節目的敘事性研究
——以渭南師范學院晨曦電視臺為例

武曉雪　（渭南師范學院　莫斯科藝術學院　714000）

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高校校園電視談話節目的敘事性研究
——以渭南師范學院晨曦電視臺為例

武曉雪（渭南師范學院莫斯科藝術學院714000）

摘要：以高校校園電視談話節目為基點，從電視節目的敘事結構、敘事語言和敘事方式等方面進行探討，著重研究校園電視節目的敘事形態和未來發展趨勢，整合主創團隊資源，創新節目敘事結構，擴大節目受眾范圍，旨在促進校園電視節目優質健康地快速發展，更廣泛地傳播校園文化。

關鍵詞：校園電視臺；電視談話節目；敘事性；懸念；受眾

本文系渭南師范學院2015年大學生創新創業訓練計劃項目“高校校園電視節目的敘事性研究”部分成果。（立項號：15YXK026）

隨著現代教育事業的不斷發展，校園電視臺逐漸建立和發展起來。高校校園電視臺為在校大學生提供了實踐平臺，學生通過制作節目，能夠學到更多的操作知識，有助于理論的鞏固及實踐能力的提升。但由于制作者自身經驗不夠成熟，不注意敘事的良好運用，使得校園電視節目很少有人關注，不能起到促進校園文化和諧發展的作用。

一、高校校園電視節目不景氣的原因分析

我國高校校園文化的快速發展，使得校園電視節目逐步呈現出內容多元化、形式多樣化的趨勢，發揮著傳播校園文化和豐富師生生活的紐帶作用。然而，校園電視節目的點擊率、收視率和受歡迎程度偏低，成為高校電視節目主辦方面臨的主要困難。

1.主創人員能力欠缺

以渭南師范學院晨曦電視臺為例，其制作的電視節目難以滿足受眾需求。電視節目的制作者容易陷入一種自我陶醉狀態，從編到導通常為一個人或幾個人的過程，往往對節目進行自我欣賞，缺乏對受眾的了解，極少考慮受眾的需求，沒有發揮出校園電視臺應有的宣傳教育作用。

從高校校園電視節目與受眾需求之間的矛盾出發，分析發現校園電視節目存在的問題，究其主要原因：其一，節目單一不能滿足受眾多樣性的需求。校園電視節目主創人員多為在校師生，而校內師生群體的課余時間有限、專業技術欠佳、制作方式不夠成熟，導致校園電視節目在整體呈現上略顯單薄，阻礙主創團隊的創作積極性和創新性；其二，校園電視節目缺乏吸引力，節目層次低不能滿足受眾高品位的需求，平鋪直敘的敘事結構是其不成功的重要因素，缺乏跌宕起伏的劇情結構，無法調動原本局限的受眾情感因素以實現其預期效果。

2.互聯網時代，節目競爭壓力大

網絡發達的今天，互聯網成為了傳播高校校園電視節目的主要平臺。在互聯網上，有著數億的網民卻也有上萬的電視節目、網絡劇、電視劇和電影等。這些都在共同吸引著數億網民的眼球，電視節目與網絡劇、電視劇、電影等相比本身不占據娛樂性的絕佳優勢。由此可以看出，高校校園電視節目敘事性研究的重要性和必要性。

二、高校校園電視談話節目的發展現狀

1.缺乏敘事因素，節目發揮作用弱

當下，正是因為校園電視節目在敘事結構上無新意，懸念等必要敘事因素設置的不夠到位，導致校園電視節目乏人問津，無法最大程度的實現傳播校園文化、推動校園和諧發展的作用。

概覽國內外優秀的電視節目，無論是宏觀的敘事結構、敘事時間，還是微觀的敘事語言，自身的敘事元素都有其獨到之處。如大家所熟知的電視節目《看見》，主持人柴靜本身就是節目的一大亮點，她的語言和表達方式體現出一種敘事的獨特性。且《看見》的敘事結構多元化，人們在看到完整連貫表達的同時又能感受跌宕起伏的情節，顯性結構與隱性結構的交叉并存使得節目具有深度。因此，校園電視節目的主創團隊應該反思所制作的節目，要吸收借鑒國內外優秀電視節目的敘事結構和敘事語言，打造足以吸引受眾并能表達其作用的節目，從本質上提升校園電視節目的質量、豐富其內容。

從渭南師范學院晨曦電視臺的談話節目《青春正能量》來看，通過改革將主持人、嘉賓的演播室單一錄制改為演播室加情景再現加室外其他人員采訪的形式，在敘事上改變了其單一性，多樣化的敘事形式讓節目增加了亮點，但在敘事語言和懸念等因素上較之《看見》還有很大差距。編導人員在制作節目時會將之前對嘉賓的了解轉化為自己的認知，并將這種認知寫入策劃稿，甚至將談話者的問答進行歸束，使話題圈限在一定范圍內。這樣的談話節目欠缺現場問答的客觀性，多了編導主觀的思想，缺乏日常的話語和社會情境等重要敘事因素導致節目觀眾越來越少。

2.電視談話節目未能發揮其勵志作用

校園電視節目的受眾普遍為在校大學生，這就意味著節目或多或少具有教育性的成分。談話節目在制作前期都有著尋找榜樣力量的想法，以此激發更多大學生拼搏向上的斗志。以晨曦電視臺《青春正能量》為例，邀請的嘉賓通常是在某一方面表現尤為突出的人，堪稱學生中的榜樣，能夠傳遞出一種社會、學校所需要的正能量。然而，受邀嘉賓通過節目讓大家看到時卻很難引起學生們的共鳴。這是因為，在編導人員的策劃下，嘉賓們被一味夸贊，觀眾看到的是一帆風順、努力了就成功的人生，反而不能起到勵志的作用。應讓觀眾感受到大家是一樣的人，都有遇到困難不想前進的時候，要讓大家在感受平等的同時去學習榜樣的沖勁、干勁。

三、如何提高校園電視談話節目的敘事性

校園電視節目在敘事性上可改進之處很多，可以從國內外優秀電視節目借鑒和學習的敘事方式也很多。如主持人在講述時應向講故事一樣，善于抓住矛盾沖突，通過講述、串聯、點評等把故事講得跌宕起伏，巧妙引用“二元對立沖突”等方式，將電視節目所要表達的內容親切的講述給觀眾，讓觀眾在觀看節目的同時無形中產生一種節目認同感。校園電視談話節目可以從最易掌握的敘事方式學起，慢慢構建自己的敘事性，吸引更多的觀眾以發揮其重要作用。

1.構建多元化敘事結構

多元化的敘事結構比單一敘事結構更能抓住人心，在校園電視談話節目中加入懸念、沖突、多重視角敘述等敘事方式，采用多元對立的手法，將電視節目故事化，推動電視節目的情節發展，輔以音樂、字幕，使得電視節目在敘事層面上更加緊湊，更具吸引力。

2.營造良好的“談話場”

高校電視臺要真正做到談話節目奪人眼球，就應將談話的過程展現給觀眾，講求敘事的真實性、客觀性。談話者應各抒己見，拒絕編導思想，說自己想說的話，談內心真實的想法，營造自己的“談話場”。“談話場”的好壞與整個談話節目的質量息息相關，好的“談話場”能夠最大程度的調動起嘉賓的積極性，提高節目質量、抓住觀眾眼球。節目主創人員要真正認識到談話不可被“導演”，要加強主持人在談話現場的作用，充分調動嘉賓的傾訴欲望，營造良好的“談話場”。

3.巧妙運用懸念

大眾傳播時代的到來，懸念已成為電視節目中必要的敘事因素，也是電視節目吸引觀眾的重要手段。校園電視談話節目可以利用節目名稱、標識、片頭、片尾、片花、聲音以及節目包裝等元素設置懸念，將懸念巧妙運用到敘事中，激發和調動受眾的心理需求。韓國真人秀節目《Running man》較之中國的《奔跑吧，兄弟》在某種程度上更具吸引力，其懸念的成功設置滿足了受眾，是節目播出6年依舊受到追捧的原因。諸如此類成功的懸念敘事設置對于高校校園電視節目有著良好的借鑒意義。

武曉雪，渭南師范學院莫斯科藝術學院，廣播電視編導12級學生。

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