繪本閱讀與兒童的藝術(shù)審美教育

郭曼鄭州信息工程職業(yè)學(xué)院

繪本閱讀與兒童的藝術(shù)審美教育

郭曼
鄭州信息工程職業(yè)學(xué)院

孩子從小看的書(shū)，對(duì)他的一生將有著巨大而神秘的影響力。如何幫助孩子養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，如何正確使用圖畫(huà)書(shū)，如何選擇適合兒童繪畫(huà)創(chuàng)作的書(shū)籍，是每位父母都希望去解決的問(wèn)題。本文通過(guò)父母與孩子的親子閱讀關(guān)系分析以及繪本閱讀與繪畫(huà)創(chuàng)作的聯(lián)系，培養(yǎng)與構(gòu)建兒童正確而積極的價(jià)值觀。

圖畫(huà)書(shū)；親子閱讀；幼兒美術(shù)教育

一、繪本閱讀的影響

我們都知道圖畫(huà)書(shū)對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)沒(méi)有更多“學(xué)習(xí)”上的用途，它不是拿來(lái)學(xué)習(xí)東西的，而是用來(lái)感受快樂(lè)并體驗(yàn)生活的。圖畫(huà)書(shū)就是繪本。在生活節(jié)奏如此之快的現(xiàn)代社會(huì)中，我們做每一件事時(shí)都會(huì)考慮投入與產(chǎn)出，不免有急功近利之嫌。許多家長(zhǎng)在與孩子的共讀時(shí)間里也出現(xiàn)這樣的情況。為孩子買的書(shū)讀了或看了，就一定要有所“收獲”，甚至直接問(wèn)詢孩子得到什么啟發(fā)學(xué)會(huì)什么東西，如果孩子只是說(shuō)書(shū)很有趣，家長(zhǎng)則感覺(jué)失望，這一類的書(shū)買了沒(méi)有什么作用，以后也不用再選購(gòu)了。這種將讀書(shū)也視為機(jī)械生產(chǎn)的做法在兒童的成長(zhǎng)期會(huì)帶來(lái)許多誤區(qū)，我們帶有極強(qiáng)目的性去閱讀可能會(huì)在不知不覺(jué)中步入一種迷途，似乎可以用物質(zhì)去塞填孩子的生活空間與情感認(rèn)知空間。現(xiàn)代社會(huì)以培養(yǎng)讀寫能力為基礎(chǔ)，并且這種基礎(chǔ)訓(xùn)練越來(lái)越向低齡化發(fā)展。我們處在信息時(shí)代，文盲雖已沒(méi)有，卻產(chǎn)生了許多的圖盲。這些不懂得欣賞圖畫(huà)書(shū)特有藝術(shù)魅力的家長(zhǎng)，雖對(duì)自身沒(méi)什么損失，卻會(huì)讓那些原本有希望的孩子失去審美能力，所以更需要我們將這種視覺(jué)閱讀能力加以傳播，讓兒童學(xué)會(huì)一種適宜的觀察方法，才能發(fā)現(xiàn)與探索新的世界。

二、親自共讀的重要性

被譽(yù)為日本圖畫(huà)書(shū)之父的松居直先生，在其《幸福的種子》一書(shū)中寫到，圖畫(huà)書(shū)能孕育出充實(shí)的內(nèi)心世界，是父母的聲音讓圖畫(huà)書(shū)發(fā)揮了作用，這些聲音交織出的語(yǔ)言將孩子引領(lǐng)進(jìn)圖畫(huà)書(shū)神秘而多彩的世界中，這種感覺(jué)就是“幸福”。在幼兒時(shí)期反復(fù)體驗(yàn)過(guò)這種幸福感覺(jué)的人，長(zhǎng)大之后才能真正感受幸福的滋味。松居直先生所倡導(dǎo)的是父母與孩子間親情紐帶的建立，這種建立是通過(guò)父母的聲音傳遞出去的。其實(shí)閱讀更像是一種游戲，一種娛樂(lè)，它最大的目的就是讓孩子感到幸福，這是孩子情感抒發(fā)的一個(gè)管道，不見(jiàn)得一定需要講述什么道理。

在兒童的整個(gè)成長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中，最重要的財(cái)產(chǎn)是健康成長(zhǎng)、親情陪伴以及語(yǔ)言的交流，而并非物質(zhì)的給予。幼兒在成長(zhǎng)期常常伴有父母的擁抱，并且用溫柔的聲音同他對(duì)話，孩子就能通過(guò)肌膚的接觸以及語(yǔ)言的交流感受到親情的溫暖。當(dāng)我們?cè)谟變簳r(shí)期就能夠充分體驗(yàn)到這種感情，心靈也會(huì)逐漸充實(shí)起來(lái)，成為一個(gè)內(nèi)心豐盈的人。我曾聽(tīng)一位旅美朋友說(shuō)過(guò)一件生活小事，她在參加法國(guó)同事的家庭聚會(huì)時(shí)，發(fā)現(xiàn)這些家庭的兒童能很好的與父母進(jìn)行協(xié)作勞動(dòng)，幫助父母整理餐具以及與父母一同參與食物的制作。相比之下，參加國(guó)人同事舉辦的聚會(huì)時(shí)，我們的孩子是在與平板電腦的交流中度過(guò)餐前的閑暇時(shí)光。這也能從一個(gè)側(cè)面反映出幼兒時(shí)期的語(yǔ)言交流在兒童整個(gè)成長(zhǎng)期的家庭關(guān)系中所扮演的重要角色。所以我認(rèn)為，在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的過(guò)程中，最重要的就是與其進(jìn)行有感情的語(yǔ)言交流，一個(gè)很好的方式就是通過(guò)親子閱讀這種形式，從兒童的視角出發(fā)，一同體驗(yàn)圖畫(huà)書(shū)所傳遞出的快樂(lè)氛圍。

三、家長(zhǎng)和專業(yè)教師如何引導(dǎo)孩子進(jìn)行繪本閱讀

針對(duì)閱讀尤其是繪本閱讀對(duì)兒童的心智成長(zhǎng)所帶來(lái)的影響，此次主要針對(duì)學(xué)齡前兒童進(jìn)行繪本與美術(shù)創(chuàng)作間的關(guān)聯(lián)探討。

適合學(xué)齡前兒童閱讀的圖畫(huà)書(shū)其形式主要以圖畫(huà)為主，文字則以簡(jiǎn)潔而主要的詞匯構(gòu)成即可。有些繪本書(shū)在描繪故事的時(shí)候只采用圖畫(huà)形式，完全沒(méi)有文字的參與，被稱為無(wú)字書(shū)，有些無(wú)字書(shū)在成人的視角中是很難一下子體會(huì)到作者的故事情節(jié)設(shè)定。例如無(wú)字繪本《小雞和狐貍》，這本圖畫(huà)書(shū)描述了狐貍和小雞的情感故事，狐貍在清早抱走小雞，熊和兔子為了奪回小雞一路追趕，翻越一路艱辛，故事的結(jié)果卻大出意外，小雞和狐貍原來(lái)是一對(duì)戀人。這種具有逆向思維的故事情節(jié)在常規(guī)的慣性思維模式下是很難實(shí)現(xiàn)的，但在幻想的天地中它的發(fā)展又是如此合情合理。家長(zhǎng)陪同孩子一起閱讀的時(shí)候如果帶有先入為主的客觀思維方式去理解，將很難進(jìn)入童真世界。對(duì)于這類家長(zhǎng)在不了解圖畫(huà)內(nèi)容的時(shí)候可以先翻閱導(dǎo)讀手冊(cè)或是咨詢專業(yè)的幼兒美術(shù)教師。幾乎所有的繪本都配有導(dǎo)讀手冊(cè)或是閱讀方案，有些甚至?xí)溆卸鄠€(gè)閱讀方案，方便家長(zhǎng)開(kāi)啟各式閱讀路線。我們?cè)谝龑?dǎo)孩子進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，也請(qǐng)不要帶有過(guò)多的個(gè)人認(rèn)知因素，或許在共讀的過(guò)程中，能通過(guò)孩子發(fā)掘出另我們意想不到的新視點(diǎn)。

這一時(shí)期的幼兒在繪畫(huà)中也處于涂鴉狀態(tài)，屬于無(wú)意識(shí)的繪畫(huà)。作為專業(yè)美術(shù)教師，從以往的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，通過(guò)繪本閱讀能夠很好的增強(qiáng)幼兒的繪畫(huà)表現(xiàn)能力，尤其是觀察能力與思維能力，相較于表現(xiàn)能力，觀察方法與思維方式在幼兒今后的學(xué)校生活以及社會(huì)生活中將起到更為重要的作用。通過(guò)這種方法進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作，不僅能夠提升兒童閱讀積極性與主動(dòng)參與性，更能在有限的課堂空間中進(jìn)行無(wú)限的思維擴(kuò)展。為了配合課題的深入以及季節(jié)的影響，這一課程通常我會(huì)在春天或者春夏交接時(shí)分進(jìn)行，這樣一來(lái)隨處可見(jiàn)的植物就能更好地加深那些在課堂中認(rèn)真觀察過(guò)的植物形態(tài)。通過(guò)這樣的方式進(jìn)行美術(shù)指導(dǎo)，不僅將生活場(chǎng)景與故事情節(jié)有效結(jié)合，經(jīng)由繪畫(huà)形式表達(dá)出自我情感，而且能夠發(fā)掘出豐富的意向表達(dá)。

四、結(jié)語(yǔ)

繪本與幼兒世界關(guān)聯(lián)甚密，父母在幼兒成長(zhǎng)發(fā)育初期與其進(jìn)行豐富的語(yǔ)言交流與體驗(yàn)，是情感間傳遞的一座橋梁，這座橋梁不僅能夠維系父母與子女間的情感交流，更能以此通往想象國(guó)度，繪本就是一把通往自由國(guó)度的鑰匙。希望能夠通過(guò)我們的努力將繪本閱讀更加深入的與幼兒美術(shù)教育聯(lián)系在一起，培養(yǎng)幼兒對(duì)于“美”的認(rèn)識(shí)，更加希望他們能夠獨(dú)立于生活之中，發(fā)現(xiàn)身邊細(xì)微的美好，擁有高質(zhì)量的生活情趣。

[1]（日）松居直/著.劉滌昭/譯.幸福的種子[M].明天出版社.2007.11.

[2]郝廣才/著.好繪本如何好[M].二十一世紀(jì)出版社.2009.10.

郭曼（1982-）女，漢族，河南鄭州人，助教，文學(xué)學(xué)士。研究方向?yàn)槭覂?nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)、幼兒美術(shù)教育教學(xué)。