概念隱喻在高校英語閱讀課中的教學(xué)設(shè)計中的運用

邢星吉林醫(yī)藥學(xué)院

概念隱喻在高校英語閱讀課中的教學(xué)設(shè)計中的運用

邢星
吉林醫(yī)藥學(xué)院

人類的思維與語言都是存在隱喻的，隱喻是通過一個概念領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)去體驗另一個不同概念結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)方式。所以將概念隱喻應(yīng)用于高校英語閱讀課程中是非常有意義的，然而大部分高校英語閱讀課程中，對概念隱喻的學(xué)習(xí)少之又少，沒有具體的概念理論，也沒有相應(yīng)的實踐方法，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中，對英語文章的理解只停留在表面。

概念隱喻；高校英語；閱讀課

英語是一門重要的外語課程，想要學(xué)好英語就必須學(xué)習(xí)英語的規(guī)律，通過聽、說、讀、寫等語言技能熟練掌握英語。在教學(xué)過程中，學(xué)生具備的語言能力與實際生活有很大的差距，沒有合適的英語語言練習(xí)環(huán)境，所以想要學(xué)習(xí)標準的英語就必須通過閱讀文本。而概念隱喻是指通過對英語文本中的內(nèi)涵意義的理解，從而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

一、概念隱喻的定義

隱喻從詞源角度來講，metaphor一詞原來自古希臘語，meta含有across的意思，所以概念隱喻的原意是一種相互作用的運動，它是一種認知手段；而且隱喻是一種感念的方法，通過跨概念域的方法進行系統(tǒng)映射，遵循恒定原則。概念隱喻則是從一個具體的概念出發(fā)，向另一個抽象的概念區(qū)域進行反映問題。需要注意的是，隱喻是一種思維方式與認知手段，而不是語言問題。

二、概念隱喻的理解

在我們的語言之中，含有豐富的概念隱喻表達，并且，在人們的思想與行動中也存在著概念隱喻。修辭家查理茲曾經(jīng)提出，隱喻是指人類語言無所不在的原理。所謂語言的互動，是指兩個不同意思的詞匯之間的互相啟示與互相理解，才能將整個語句的意思表達出來。比如成語對牛彈琴，其中，成語中所談?wù)摰呐Ｊ且话愕呐＃皇翘厥獾呐＃桥Ｊ菬o法欣賞音樂的，另一方面表明想要談?wù)摰娜瞬⒉皇瞧渌耍菍Σ粫蕾p音樂的人。將無法欣賞音樂的牛與不會欣賞音樂的人兩個因素之間互動構(gòu)成隱喻，從而表達某些人就如同牛一樣遲鈍，再將成語進行公式化的拓展，從而表示對某些人對某一種事是一竅不通的。

三、概念隱喻在英語教學(xué)之中現(xiàn)狀

隱喻表達的文化內(nèi)涵是人們認知世界，建立知識的工具，是一種心靈的遷移，讓人們在心靈上由始發(fā)認知域向目標認知域的一種映射。因此，隱喻題的選擇與喻體的匹配不但是語言形式，又是概念模式。

概念隱喻在英語教學(xué)之中具有十分重要的作用，需要學(xué)生認知語言角度，從而了解隱喻；學(xué)生從英語教材的閱讀中，了解隱喻與修辭手法之間的關(guān)系，從而加強學(xué)生的閱讀能力與寫作能力；教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注重將概念隱喻的理論與意向圖示法靈活運用到英語教學(xué)之中，從而促進學(xué)生對英語教材的理解，不但提高了學(xué)生的閱讀技巧與閱讀方法，而且提高了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性。

四、概念隱喻在高校英語閱讀的應(yīng)用

通過概念隱喻的應(yīng)用，學(xué)生可以結(jié)合上下文或語句結(jié)構(gòu)來猜測文章詞匯意思，并可以在教師的指導(dǎo)下閱讀淺顯的文學(xué)作品。概念隱喻對學(xué)生的文化意識與背景知識的積累有著促進作用，不但可以幫助學(xué)生流暢的閱讀文章，而且可以加深學(xué)生對文學(xué)作品的理解。并且在幫助學(xué)生理解有多重意思的詞匯時，不但可以讓學(xué)生了解到英語與漢語之間的文化差異，而且還可以提高學(xué)生的閱讀水平能力，從而提高學(xué)生英語成績。

（一）分析文章的連貫性

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中，教師通常讓學(xué)生將英語教材分段，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作方式，再通過翻譯理解。但這種教學(xué)方法通常只會讓學(xué)生對文章的理解停留在表層結(jié)構(gòu)上。通過概念隱喻的方法，可以在教學(xué)過程中分析出文章的表層結(jié)構(gòu)與深層結(jié)構(gòu)，理解文章的銜接與連貫性，將英語語言成分在內(nèi)容中重組，從而達到前后一致。隱喻的使用在文學(xué)作品中處處存在，在使用概念隱喻對文章進行分析之前，需要了解概念之中蘊含包含了多少潛在蘊含。當(dāng)概念隱喻的使用過程中，其中一個蘊含被觸發(fā)，則其他的蘊含會被同時激活，從而保證整篇文章的連貫性。

（二）理解作者情感傾向

作者在撰寫文章的過程中，經(jīng)常講自身情感通過隱喻表達寫在文章中，但大部分學(xué)生在英語文章閱讀的過程中無法理解出作者的隱喻表達或只能理解部分含義，從而無法把握作者的情感。概念隱喻是不同領(lǐng)域的事物之間互相映射，情感的表達也包含這種映射之中，即將自身情感通過隱喻表達等方式轉(zhuǎn)移到其他領(lǐng)域。在英語閱讀的過程中，學(xué)生往往會被文章中隱喻的形象所激起情感，作者通過隱喻的方式將自身情感滲透于文章之中，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對作者思想與情感的把握，從而與作者的情感產(chǎn)生共鳴，加深對文章的理解。

（三）概念隱喻促進教材背景的理解

學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，需要通過閱讀來增強對英語的理解。閱讀時學(xué)生認知英語的學(xué)習(xí)過程，核心部分是現(xiàn)實對意義的理解，根據(jù)文章的語境或上下文進行邏輯理解，從而了解文章作者當(dāng)前的思想環(huán)境。當(dāng)學(xué)生接觸到閱讀材料的時候，相當(dāng)于將作者所表達的情感輸入到自身情感之中，產(chǎn)生對文章的自我理解，了解作者當(dāng)時的時代背景、所處環(huán)境、寫作情感等多方面因素。在日常教學(xué)過程中，通過圖示隱喻法，將隱喻概念系統(tǒng)的知識內(nèi)容組合起來，促進學(xué)生對英語文章的閱讀，從而讓學(xué)生累計更多的作者背景知識。

（四）促進理解文化意義

英語文章是通過詞匯、短語、句子組成，只有弄懂了基礎(chǔ)知識的意思，才可以理解文章所表達的意思。然而詞匯與短語都含有豐富的文化意義，所以，若想完全讀懂一篇文章，除了正確理解基礎(chǔ)字面意思之外，還要理解文化層面的意思。語言學(xué)習(xí)本身是抽象的，文化在學(xué)生意識之中的想象能力也是通過抽象的概念引起的。概念隱喻可以被比喻為心靈上的遷移過程，從而描述隱喻之中本土與喻體之間的互相匹配，并進一步影響到學(xué)生的日常語言、思維拓展，以促使學(xué)生的推理能力與想象能力得到提高，加深對文化意義的理解。

五、結(jié)束語

概念隱喻是一種人類的認知工具與思維方式，大量存在于高校英語閱讀教學(xué)之中，高校英語教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進行高效的概念隱喻方面的指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的隱喻認知能力，提升學(xué)生的閱讀理解能力，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績起到推動作用。

[1]金黛萊.概念隱喻機制的建構(gòu)與英語學(xué)習(xí)者隱喻思維能力的培養(yǎng)[J].山東外語教學(xué).2012(1)

[2]王甜麗,彭艷華.概念隱喻理論在英語詞匯習(xí)得中的應(yīng)用探析[J].價值工程.2011(26)