校企行協同高職學生的行業證書認證制度研究

羅偉兵，陳蘇江西財經職業學院

校企行協同高職學生的行業證書認證制度研究

羅偉兵，陳蘇江西財經職業學院

摘要：專業認證是一種資質認定的證明，是被同行認可的，它具有一定的法律效益而且一定程度上保障著高職院校職業教育的質量。本文闡述了專業認證的基本特征，國外各行業與高職教育協同創新的經驗，校企行協同高職學生的行業證書認證制度構建，致力于通過研究高職學生行業證書認證制度，使得職業教育得以更好地發展。

關鍵詞：高職學生；專業認證；行業證書；制度

課題：校企行協同技能認證機制實證研究。課題批準編號：JY1407。

引言

如今，行業認證的重要性已經很顯然了，它的發展關乎著職業院校教學質量的優劣。想要確認高職學生是否適合他們所選擇的專業，亦或學得對所選專業有用的知識，都與行業證書的認證有著緊密的關系。在這種情況下，就需要完善高職學生的行業證書認證制度，舍得職業教育更好地發展。

1.專業認證的基本特征

專業認證的第一個基本特征：它是一種資質認定的證明，是被同行認可的。專業的教育質量由專業認證評價，專業認證可以幫助院校學科進行專業的教學改革完善教學建設與管理，這樣就會提高教育質量。例如，美國已經推行了一種專業認證制度，這種專認證的主要對象是達到或者超過合格教育質量標準的教學計劃，它通過認證對這些教學計劃進行認可，而且引導專門職業性的教學計劃得到質量的提高，這樣既可以為向用人單位提供他們想要了解學校的信息，也可以提供權威專業的教育質量判斷給民眾。在已經實行了專業認證的國際，如果高等學校的專業并未獲得認證資格，那么它們就會被視作缺乏質量保證。

專業認證的第二個基本特征：它具有法律效率并且得遵循一定的程序。認證過程大致包括以下幾個程序:高職院校向該認證機構提出申請加入的意向，認證機構派出代表向想要申請加入該機構的大學進行訪問，認證機構提出一定的標準，大學根據其標準評估自身，再寫成書面的報告，認證機構的兄弟院校給出其意見，同校外專家檢視評價報告，并且以考察團的形式對該學校進行考察，總結出報告，申請院校的校長結合考察團的意見給出反饋，之后，認定機構會審查這三方的報告，作出決定，當然這個過程中允許院校進行一些整改措施。在不同的國家，專業認證也會有一定的差異性，但是它們都具有法律效益，一切活動不得超出法律的范圍。

專業認證的第三個基本特征：專業認證保障著高職院校專業教育的質量。通過專業認證，專業教育可以得到規范，這樣也就保證了教育質量。專業認證代表高職學校開設的教學計劃合乎標準，是對教學計劃給予肯定的過程，為想要進入專門職業的學生提供適當的教育，而且保障了教育質量。專業認證涵蓋最初職業性教學計劃開辦時得到認可的一系列出事認證，也涵蓋在經過一段時間后，對教育質量進行檢查與在認證的過程。如今，在以市場條件為背景的情況下，高職院校以獨立法人的身份存在，無論是這些院校的生源還是教學資源，都來源于公眾對學校的信任以及社會各界對學校的期待，為了對得起這些期待與信任，高職院校就要加強其競爭力，使之在激烈的競爭中處于不敗之地，而這就要求學校要使教育質量得以保障。高職院校的發展推動著專業認證的發展，激烈的競爭增強了高職院校加入專業認證的積極性，這樣也使得這些原先得以更好地實現其自我管理。

2.國外各行業與高職教育協同創新的經驗

（一）行業組織分布比較廣泛，職責相對明確

以德國和澳大利亞的行業組織參加職業教育的情況為例，我們可以很輕易地看到他們行業協會擁有悠久的歷史，以及已經可以成熟運行的機制。在德國，法律規定著任何企業都必須在行業協會進行登記，而且要選擇自己所在的區域；一定要參加相關的行業協會，企業的相關資料要存在行業協會所建立的動態數據庫中，無論企業增減還是其進行各種動態需求，都會備案在行業協會的數據庫中。行業協會的范圍十分廣泛，一般包括手工業協會、工商協會、農業協會、醫生協會、教師協會等等，它們掌握著經濟界的命脈，擁有舉足輕重的地位。而且，在每個行業會中，都有一個自身的職業教育委員會，它由六位雇主、六位雇員、六位職業學校教師組成，他們的主要職責是制定一些法規之外的教育制度以及對學徒考試的管理。

(二)職業能力標準與職業資格認證

在澳大利亞，光全國性的行業培訓組織就存在著21個，這些組織的職責是對本行業的就業需求進行預測和職業分析，在遵循國家統一標準的前提下，制定該行業中，能夠符合技能認證的具體標準，這種具體標準也成為行業培訓包。高職院校開展職業教育以及進行培訓的時候，培訓包都是必不可少的要素，所以培訓包是澳大利亞國家培訓制度的必要因素。無論是在哪個行業，其培訓包都包括以下三個方面內容：資格證書、能力標準以及考核指南。培訓包中，有很多種能力認證的途徑，高職院校的學生可以結合自身情況，按照自己的需要選擇豐富的方式認證資格，比如自身的實習經歷，工作經歷，或者模擬上崗。當職業資格認證的過程開始進行，無論是職業院校還是培訓機構雙方都要一同執行行業協會所制定的標準，而后行業協會要頒發證書。在德國，有一種高職學校和企業共同完成教育內容的模式，叫做“雙元制”，這種教育模式是行業協會負責質量監控的。而且，并不是每個德國境內的企業都承辦職業教育，職業教育是企業的特權，只有一些通過了行業協會審核的企業才有資格舉辦職業教育。在德國的“雙元制”職業教育運作機制中，行業協會則是至關重要的環節，由國家承認的職業培訓結業考試以及一些認證職業資格的工作也是由行業協會來負責的。由行業協會任命的結業考試，評定學生學習成績的同時，也作為他們以后是否能勝任其選擇職業的評定畢業。如果學生通過了結業考試，他們不但會獲得考試證書，也會獲得培訓合格證書和職業學校畢業證書。

(三)政府教育資訊的提供，學校辦學行為的監督

政府，高職院校以及企業之間需要溝通與交流，而行業組織則是他們之間的紐帶，在職業教育培訓的領域充當著中介的角色。無論是在德國還是在澳大利亞，行業組織一方面向幫助政府向學校輸送形形色色的教育資訊，另一方面也將學校以及企業的實時信息反饋給政府，使得學校過得良好教育資源的同時也受到監督。于學校來說，這樣有利于促進教學水平的提高；于政府來說，這樣加強了其對職業培訓領域的掌控權利；于行業組織來說，提高了其自身在社會職業教育培訓中的地位。

3.校企行協同高職學生的行業證書認證制度構建

（一）完善并且推行職業資格證書制度

職業資格證書是對技術型人才技術能力的認可，也是勞動就業制度之中一項非常重要的內容。國家給出一定的職業技能標準，經由統一、公開的考核，成績合格者獲得資格證。但是，保障這些考試的公平、公正、公開并不是一件容易的事，首先，這需要采取一定的法律手段來規范秩序，堅決杜絕替考，出錢買證等行為出現。其次，教育部門可以設置使得高職院校的相關專業與職業資格證掛鉤，使得技術性人才的教育一氣呵成。最后，要注意及時更新職業標準，使得我國證書在國際上逐步具有更重的分量。

（二）建立高職院校專業評估的自評機制

高職院校需要有自評的意識，要努力保證教學質量，建立完善的制度，更加注重專業教學的評估，逐步由評估模式向審核模式轉變。首先，高職院線應該注重市場調查，在處理與市場關系的過程中進行專業發展預測，從而選擇適當的教學課程與教學手段。其次，院校要根據學校自身的發展方向建立評估體系，要完善以課程評價為中心的評估體系，這樣有利于教學質量的提高。再次，高職院校應該實施“走出去”戰略，主動邁向國際市場，按照國際慣例，加強其與國際經貿間的聯系，為學生提供更大的平臺，使得我國高職教育專業評估可以獲得國際上的認可。

（三）制定同社會行業一致的專業評估標準

教育是服務于學生的活動，所以，其評估標準應該從原來的迎合應試教育的模式轉向注重培養學生知識技能的方面。首先，可以在保障行業協會質量的基礎上，讓其所在的行業協會對專業展開質量評估。官方任命的評估主體或是教育領域指派的主體，都聚集了業界精英。其次，在專業評估過程中,行業協會要從自身出發，選擇適當的體系，特制評估程序。最后，要根據社會發展要求以及各各行業的發展特點，做好課程設置，作出恰當的規劃。

4.結語

職業教育人才的培養要適應勞動力就業市場的需求，職業院校要把握好就業導向。如今，職業教育的發展十分迅速，競爭也特別激烈，所以高職院校需要有效利用專業認證，構建行業證書認證制度，使得學生獲得更大的收獲，向著高技能人才發展。

參考文獻：

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