教師培訓師應該是明眸善睞、長袖善舞者

蒲毅斌，陳穎重慶市潼南區教師進修學校；潼南區第二實驗小學校

教師培訓師應該是明眸善睞、長袖善舞者

蒲毅斌1，陳穎2
1重慶市潼南區教師進修學校；2潼南區第二實驗小學校

摘要：傳統的教師教育工作,主要依托高校和教育學院以及區域內的教師進修學校來開展,我們能夠看到教師培訓師的影子存在,但卻沒有它的名分,隨著教育改革的不斷深入推進,越來越重視,專職教師培訓師從教學實踐中誕生,高于普通教師和企業培訓師,是提升教師教育工作質量的關鍵要素。

關鍵詞：教師培訓師；教師教育；素養

常常有學生會問：“老師，你最喜歡哪一個歌唱家？”

我說，只要是歌唱家不管他是什么風格，我都喜歡，慢的，快的，網絡的，現實的，主旋律的，另類的，我是來者不拒。其實,參加教師培訓,我們也應該如此,即使同樣的內容重復2次，也不應該感到厭煩,而應該換個角度去學習和思考,你就同樣能夠收獲滿滿。總之,我們要堅信,能夠走上這個舞臺的專家，他們都有自己獨特的成長歷程，他們主攻的方向不一致，理論型，高大上，能夠給我們以啟迪，讓我們反思自己的教學，引領我們走向高端，實踐型專家課堂充滿睿智，師生互動，在高效課堂上能夠從容淡定，輕松愉快地開展小組合作探究，默契靈動，為我們樹立教改的典范。

我所認識的專家，在我們重慶有很多位，20多年前，在教育學院求學時，遇到了重慶師范大學的董運庭教授，先生教我們的古代小說史，生動睿智的解讀，總是如癡如醉，雖然是先生一人在課堂上展示，用的是滿堂灌的教學方式，但還是讓我們這些成人學生在快樂中度過了一節又一節課，而且讓我們總是充滿期待。但遺憾的是先生是大家，我們是小青年，教的內容是小兒科，有緣做學生，無緣親近。陶行知先生說過：“教育中要防止兩種不同的傾向：一種是將教與學的界限完全泯除，否定了教師主導作用的錯誤傾向；另一種是只管教，不問學生興趣，不注重學生所提出問題的錯誤傾向。前一種傾向必然是無計劃，隨著生活打滾；后一種傾向必然把學生灌輸成燒鴨。”董教授的課，即使用今天的好課標準來評判，也不失為好課，因為他考慮了成人學習的特點與興趣，根據教學內容，將鮮活的故事穿插于教學之中，既避免了成人學習中的炒冷飯現象，又讓學生在輕松愉快中完成了學習任務。這給我們的教師教育工作的啟示就是，無論你采用什么樣的教學方式，都不要忘記了臺下的受眾。

從事教師培訓工作以后，有幸聆聽了從海南教科院引入本土的年輕語文教育專家---龔雄飛老師的培訓專題講座，很是震撼。原來教師培訓工作還可以這樣做。今年7月初，第一次參加國培，種子教師工作坊開班典禮后，又一位語文教育專家、重慶江北教師進修學院李大圣院長，讓我們腦洞大開，耳目一新。我和全體參訓學員第一次聆聽，就被深深吸引，倍感享受。再深奧的理論由她講出，都睿智幽默，妙趣橫生。知識淵博，見解獨到，讓人佩服，而且亮點紛呈。對她來說，一切都是那么容易簡單，信手拈來即經典，事事洞明皆學問，這就是當時真實的感受，這是企業培訓師無法相比的。用她自己的話來贊譽不知道是不是恰當，非常性感，魅力無窮。我們在視頻中聽過企業培訓師余世維的一些課，非常感嘆，崇拜，聽了李院長的培訓課，由衷地覺得，如果我們每個語文教師都象她那樣專業，哪一節課不是經典，哪一節課不是高效課堂？所以我想說，我們做培訓的教師，需要借鑒企業培訓師的技巧，但更需要象她那樣，讓培訓成為一種愉快的享受，她就是真正的教師培訓師之王者。

從教幾十年來，因為自己平庸，所以難以早日和真正的專家結緣，這的確是人生中的一大遺憾。韶華易逝，十分汗顏，沒有任何成就，一直忙于具體雜務，算得上魏書生先生說的那類“雜家”，英語教過一學期，語文最多的時候一學期上過四個班，所學專業的所有學科,無論是掌握了多少,是否融會貫通,是否有建樹,都或多或少輔導過。看來是干的多，會的也不少，可浮光掠影的多，潛心鉆研的少，精的少。如果追問原因,真的不是在混日子，可就是難有長進。不是自己有多能干,不是自己不勤快,而是長期以來從事學歷教育,所在培訓機構教師太少,專任教師兼職太多,疲于奔命應付,所以難以潛心深入，以至于竹籃編得太稀，難成大器。雖壯心難泯，然人已暮年，難有建樹。慶幸的是能在學校的支持之下，以最大年齡參加國培，更沒想到的是，能夠親自享受饕餮培訓大餐。終于盼到了第二階段的培訓，欣喜地知道可以再次聆聽教誨，雖然自己年齡比大圣院長以及其他專家年長，但能者為師，沒有什么羞慚之感。行將尾聲，再次聽李院長的課，很是煎熬，期待而又失望，不經意間，令人驚喜。大圣院長為我們送來了豐盛的“晚餐”，把培訓學習推向了高潮。她分享了兩個觀點：“課堂教學必須激活課程教學全要素”和“教學關系變革是教學領域最重要的變革”。她說，教學不能是不關注學情、一廂情愿的“單相思”，必須特別關注學生的學——非標準化學習、個性化學習。學習必須經由學生自我個體建構，比方說“教”是“共同內容”，就像“發蘋果”，那么“學”就是“個體建構”，是“啃蘋果”。“啃蘋果”有三個要素：意愿，條件，方法，缺一不可。沒有自習就沒有學習，或者說沒有自我的學習建構就沒有學習；教案復制不了效果。行云流水的教學是錯誤的，因為教學需要重復，如果不重復，學生就不會記憶，重復是為了強化，而且重復6次以上才有效果。她認為，教學落腳點有兩個，學生想學，學生會學。提出了高質量學習五大系統20個原則。聆聽李院長的講座，何止是如沐春風，更是全身心的爽，每一次都不多余，每一句都清心清肺。歡聲笑語自然而生，掌聲總在不約而同之中響起。她的講座充滿學理，閃耀著理性的光輝，充滿著哲理，深邃睿智，彰顯著專家的高度和深度；充滿著一個又一個生動精彩的故事詮釋抽象的道，讓人感受著難以拒絕的愉悅和爽；充滿著并不夸張的字字珠璣，讓人品嘗著濃濃的語文味，在詩意中不知不覺融入忘我的境界。

王榮生先生說，任何學生在任何時候，都有權利要求你是最好的老師！加強教師培訓師隊伍的建設，促進教師的專業成長，讓更多的一線教師成為杏林翹楚。在教育的百花園里，一花獨放不是春，萬花齊放春滿園。教師培訓師就是催生春滿園的人。

著名未來學家彼得伊尼亞德說過發人深省的話：“今天我們如果不生活在未來，那么未來我們將生活在過去！”教師培訓師必須是有專業的品位的優秀教師，這是教師在長期自覺的專業修煉中鑄就的。專業的教師培訓師是明眸善賚、長袖善舞者，他必須瞄準未來，必須像各位專家一樣，多讀書,多反思，多學習,“惡補”己短，自覺強化系統的理論學習，以前沿的教育教學理論做強有力的支撐，提升自己的實力,形成自己的思想。還必須像李院長和企業培訓師那樣善于將學理知識故事化、生活化，把自己的專題化作鮮活的傳奇，讓聽者神往，未聽者嘆惋。