基于崗位工作過程導向的視覺傳達設計專業課程改革研究

時曉楠陜西服裝工程學院藝術工程學院

基于崗位工作過程導向的視覺傳達設計專業課程改革研究

時曉楠
陜西服裝工程學院藝術工程學院

摘要：結合應用型本科高校人才培養目標和要求，提出基于工作過程導向的視覺傳達設計專業課程改革方案，構建與工作崗位零距離接軌的新課程體系，建立“工學結合、校企合作”的人才培養模式，為學生盡快適應行業需求，高質量就業提供保障。

關鍵詞：視覺傳達設計；崗位工作過程；課程改革；教學過程

陜西服裝工程學院教學改革研究基金項目資助（項目編號：2015J001）。

應用型本科教育的目標是培養高素質專業技能型人才。教學過程的安排、課程體系的設置是人才培養的關鍵。在人才培養過程中，教學過程的結構是否合理，課程體系是否完善，授課內容是否豐富直接影響到應用型人才培養的質量和培養目標。應用型本科教育視覺傳達設計專業目前仍然延續了普通本科院校現行的人才培養模式和教學體系，與應用型本科人才培養的要求和標準有很大差距。

一、應用型本科高校視覺傳達設計專業課程體系現狀

目前，應用型本科高校視覺傳達設計專業課程體系還處于摸索階段，基本采用普通本科高校“壓縮型”或“復制型”的學科專業體系。基本采用傳統教學模式，即：基礎教學、專業教學、畢業實習的人才培養模式。近幾年來，雖然各大高校在不同程度上進行了教學模式的改革，課程體系的調整。但是，改革的重點還停留在理論的層面上，應用型能力的人才培養模式還不成熟，實踐教學僅僅滿足于虛擬教學，其人才的培養模式和行業需求存在差距，還沒有達到“無縫對接”。最終導致企業找不到適合自身需求的應用型專門人才，而高校應用型視覺傳達設計專業經過大學四年的專業培養，學生職業能力還未形成，實踐能力較差，大多數畢業生不能適應企業的崗位需求。分析其原因，主要存在三個方面的問題：

其一，對應用型本科高校的辦學模式理解不透。應用型本科高校視覺傳達設計專業的課程體系建立是以傳統教學模式為參考依據，學科體系普遍以理論性課程為主，實踐環節課時量嚴重不足。

其二，應用型本科高校缺乏“雙師型”教師，對視覺傳達設計專業崗位工作過程的導向定位不準，達不到精準定位。

其三，校企合作達不到深度融合，人才培養目標不能精準定位。校企合作關系基本只處于協議、掛牌方面，學生很難深入企業一線進行實踐教學活動，對于企業的崗位工作任務認識不夠。導致畢業生很難適應工作崗位。

二、應用型本科高校視覺傳達設計專業課程改革思路

應用型本科視覺傳達設計專業改革的重點是課程體系建設。課程體系的構建是教學改革的主要環節，直接決定了畢業生就業率和就業質量。其知識體系的構建必須遵循一定的程序和規則。因此，應用型本科視覺傳達設計專業在課程設置上應該嚴格遵循行業崗位的流程，更多以注重培養學生的實際動手能力為主線，在此基礎上設置程序性知識、專業基本技能、專業外延和相關的職業體驗，以促進職業能力的培養，最終達到適應工作崗位的能力。

三、應用型本科視覺傳達設計專業課程體系的構建

應用型視覺傳達設計專業課程體系的構建主要取決于崗位工作過程，按照企業的崗位工作過程構建適合崗位的課程體系，同時依據崗位工作過程確定課程內容。形成結構合理、內容豐富、實踐性強的專業課程體系。

（一）構建應用型本科視覺傳達設計專業課程體系的步驟

課程體系的構建是一項系統性的較為龐大工程，需要經過行業定位分析、崗位導向分析、市場發展動態分析、課程資源整合、工作流程分析等多個環節進行綜合分析研究，最終確定課程體系建設。

1.視覺傳達設計行業分析

首先，應充分了解和分析視覺傳達設計行業動態，結合行業需求進行市場定位。其次，深入視覺傳達設計企業內部，邀請企業相關人員進行職業分析、研究視覺傳達設計的職業崗位導向、分析典型工作任務所對應的工作能力要求，在此基礎上確定人才培養方向，研究專業特色，形成與同類專業錯位發展的發展優勢。

2.分析崗位工作過程導向的典型工作任務

通過與企業設計一線的工作人員以及項目負責人等進行溝通交流，再通過畢業生的跟蹤調查等方式了解掌握工作崗位群的典型工作任務。根據分析研究視覺傳達設計崗位典型工作任務，確定工作流程。以視覺傳達設計專業（企業形象設計方向）為例，如圖所示構建一個合理的、符合企業實際需求的崗位工作流程。

崗位工作過程：

確定項目---現場考察調研---設計方案---繪制草圖---軟件制圖---制作VI手冊及實物---完成驗收---投入使用

工作導向課程設置：

文案寫作---造型基礎課程（素描、色彩、三大構成、圖形創意）---軟件課程(CorelDraw Photoshop)---標志設計、版式設計、包裝設計---印刷技術

工作過程：

立項---咨訊---計劃---實施---檢驗---評估

3.根據崗位工作過程、典型工作任務確定人才培養方案

人才培養方案的合理規劃決定了人才培養質量。在人才培養方案的執行過程中根據企業實際崗位需求，確定不同形式的實踐教學，如：課程設計、項目教學、模擬實踐項目教學、企業實習等形式，使學生掌握企業所需的核心能力，最終達到應用型本科人才培養目標。

（二）依據崗位工作過程導向，確定課程體系

根據視覺傳達設計專業（企業形象設計方向）課程體系的構建構建的基礎上，查漏補缺，不斷優化課程體系和課程結構。在此基礎上進一步完善視覺傳達設計專業的整體課程體系。以此方式構建的課程體系結構合理、科學有序，既符合行業崗位需求，有打破了傳統普通高校視覺傳達設計專業重理論、輕實踐，人才培養與市場脫節的普遍現象。

通過三屆畢業生的實踐證明，以崗位工作過程導向的人才培養模式研究和課程體系的構建才是應用型本科高校要解決的實際問題，同時避免了人才培養與市場相脫節的現象。讓崗位需求的工作能力教學模式融合并直接滲透于整個教學過程當中。有效的實現了學校、企業的“無縫對接”的人才培養模式。在很大程度上增強了學生的就業競爭力。使學生的實際能力得到了提升，促進了應用型本科畢業生的就業率和就業質量。

參考文獻：

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[2]潘沁.校企合作高職藝術設計“工作室制”人才培養模式研究[J].美術大觀，2009（4）.

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[4]視覺傳達設計專業人才培養調研報告.社會學，2014

作者簡介：時曉楠，陜西服裝工程學院藝術工程學院，院長。