英語學習“微”模態初探

王潔南陽醫學高等專科學校

英語學習“微”模態初探

王潔
南陽醫學高等專科學校

摘要：以微信為現行模態的英語學習結合了移動學習和微型學習的特點，包括學習時間的碎片化、學習地點的隨意化、學習內容的短小化、學習方式的交互化，極好地彌補了傳統英語學習模式的固定和僵化，提高了學習者的積極性和時效性。

關鍵詞：微信；英語學習

1.前言

相信很多人都會有這樣一種似曾相識的感覺：曾幾何時，不知不覺已經從打開微博看一看，到變成打開微信看一看；從寄希望于自己的微博有評論，到留心去關注朋友的圈子是否有更新。不管是微博的日薄西山，還是微信的如日中天，亦或是某些人所預見的微視的應運而生，都毫不遲疑地指向社會方式的“微”化。

隨著聯網方式的逐步平民化和移動化，越來越多的網民開始躋身于“微”圈并視“微”為生活，甚至自詡為微信控（we-chatho?lic）。面對越來越龐大的微信朋友群和一呼百應的群內聚集效應，“微”時代顯然不是“小時代”。騰訊所發布的《2015年微信用戶數據統計報告》顯示，微信覆蓋90%以上的智能手機，且截止2015年第一季度末，微信每月的活躍用戶已達5.49億，由此可見，微信已不僅僅只是一個新型的手機應用軟件，而早已成為人們生活中不可或缺的日常使用工具。

2.“微”模態的特點

微信(we-chat)是一個基于用戶關系的信息分享、傳播和獲取平臺，用戶在網絡環境下可以快速發送免費語音短信、視頻、圖片和文字等。同時，微信提供公眾平臺、朋友圈、消息推送等功能，用戶可以通過“搖一搖”、“搜索號碼”、“附近的人”、掃二維碼等方式添加好友和關注公眾平臺；用戶可以組建個人社區，以140字左右的文字更新信息，并實現即時分享；而且，用戶還可以建立主題討論小組，使志同道合的人聚聚一起，針對同一話題，共同發起討論并探討結論。

“微內容”作為一種新的信息呈現形式和互聯文化的高階現象，不僅支持發送文字、圖片、視頻和語音等多態信息,而且憑借其內容的簡短和交互、話題的凝練和匯聚、信息的即時和動態等特點豐富和簡化了手持設備（手機）用戶之間的溝通方式,而且正在逐漸改變人們的傳統思維習慣和交流方式。人們通過“微活動”來獲取新聞、發布信息、交流情感，既當接受者，也是發布者，更是傳播者，關乎其中。

盡管微信并不是作為一種語言學習工具而出現的，但微信是一種有效的語言認知和學習工具。由于微信所支持的資源格式既有語音和視頻，又有字符和圖片，故在英語學習中，微信在理論上可滿足全面培養聽、說、讀、寫各項能力的要求。

3.國內英語學習現狀

在中國這樣一個亙古就重視科考的國度，幾乎每種全國性的考試形式都少不了英語學科。從小升初到中、高考，從各式大學英語考試到專升本和碩、博考試，以及各等職稱考試等等。從某種意義上說，在我國，英語已經遠遠超過一個學科范疇，而體現出深層意義上的語言性、技能性和生存性。對于眾多致力于英語學習的國民，其自身英語水平的高低總是和其事業、前途、地位甚至命運聯系在一起。

正因為如此，我國目前英語學習的整體現狀是被動的和實利的，而并非為了學習而學習的單純目的。這一學習目在學習過程中的體現就是階段性而并非延續性和終身性，在學習內容中的體現就是應試性而并非語言性和交際性，在學習模式中的體現則為講學式而并非情景式和習得式。從現實操作中來看，國內民間針對各種英語考試所開設的形形色色的輔導班蓬勃發展、生機勃勃也正體現了這一點。

4.“微”模態的理論依據

建構主義學習理論是繼行為主義和認知主義之后而出現的致力于研究學習心理的理論形式。建構主義強調學習者的認知性和主動性，認為知識是由學習者個人建構，而非由其他人傳授所得。同時，建構主義還強調學習情景的重要性，認為學習者的學習，是與真實的或類似于真實的情境聯系著的，是對一種真實情境的體驗。學習者只有在真實的社會文化背景下，借助于社會性交互作用才能積極有效地建構知識。

如前所述，我國目前的英語學習主要體現在課堂學習中。課堂上教師灌輸大量的知識，課下學生做海量的題型，然而學習效果卻事倍功半。利用微信，不僅可以籍由其網絡優勢為學習者提供各種學習材料，同時將學習的主動權交由學習者，由其針對個人特點量身定做學習模式。而且，微信朋友圈、群組之間的信息交流也為學習者創造了學習的環境，成為構建協作學習的重要途徑。因此，基于微信的特點和我國目前英語學習的現狀，可以將微信融入到英語學習中，讓現代技術為外語學習服務。

5.“微”模態的語言優勢

5.1移動性拓展了英語學習的時空

傳統的英語學習大多局限在課堂學習和書本學習，學習內容固定，學習地點固定，學習時間固定，學習方法僵化，學習態度被動，學習效果落后。移動性使英語學習不再局限在某些固定的學習場所和固定的學習時間，達到了隨心所欲的4A階段，即Any?where,Anytime,Anything,Anyone。等車時、走路時、候餐時、甚至如廁時，只要愿意，任何學習者均可利用空閑時間點滴積累。

5.2片段性減少了英語學習的負荷

雖然微信支持發送文字、圖片、視頻和語音等多態信息,但由于其片段式的特點，使得語言學習翻轉傳統的系統化和全面性的學習模態。微型學習的傳輸形式不僅減少了認知負荷，更使內容設置更加科學。微信的這種化整為零、化繁為簡、從面到點的片段式學習形式可以減少學習者學習復雜知識時的認知負荷，增進其學習信心。同時，也便于學習者充分利用片段時間，實現泛在學習。

5.3網絡性豐富了英語學習的形式

在微信平臺上，英語學習者可以通過關注相關公眾號、加入學習群落以及參閱微信文章等多種形式進行學習。關注公共號和閱讀微信文章開拓了語言輸入的新領域，同時，學習者還因網絡的即時更新而能夠及時接受最新的學習資訊。另一方面，通過學習群落的自由討論和互動則在更大程度上促進了學習者語言輸出能力的提高，并因為群策群力而達到事半功倍的作用。另外，文字、圖片、視頻和語音等多態信息的提供方式無形中也豐富了語言學習的形式，使得英語學習不再單調、枯燥和無趣。

5.4交互性增強了英語學習的自信

在互聯網支持的微信平臺上，社區用戶之間可以自由地進行討論和互評。群落里的學習者早已褪去傳統象牙塔中閉門造車的莘莘呆學子形象，交流和互動既可以多方借鑒學習心得，還可以及時得到“民間高手”的指導。而且，學習者對微信的關注和對學習內容的討論，也加深了他們的學習反思和學習體會，從而真正實現學習效率的提高和學習自信的增強。

5.5實用性彌補了網絡生活的空虛

當今社會存在著人與人之間情感交流缺失的現象，而網絡則被許多人選擇作為逃避現實和尋求安慰的虛擬空間，甚至沉浸其中不能自撥而深受其害。雖然微信平臺提供的依然是人際對話的虛擬平臺，但是懷抱著學習語言的實用性目的，通過觀摩他人學習語言的經驗教訓以及與有共同學習目標的同儕實時、頻繁的互動，不僅可以增進彼此感情，更是以此提升自我學習的興趣，進而降低個人學習焦慮并及時獲得克服困難的勇氣并從根本上打破“虛擬”網絡和網絡無用的偏見。

5.6時代性肯定了微型學習的作用

如前所述，作為互聯網時代應運而生的高階文化現象，微信憑借其不足140個漢字字符（官方公布）的內容長度、高效的信息傳播與反饋速度、適度和距離的“信友”關系，正在逐漸改變人們的傳統思維習慣和交流方式，被譽為“網絡交流的新寵”。正因如此，基于微信平臺的英語學習模態則在思想上和意識上都更容易被網絡受眾所接受。

6.“微”模態的反思和建議

首先，由于網絡的隨心所欲性，而語言學習又恰恰是嚴謹和科學的。因此，即便是在英語學習的大環境下，依然需要留心不要被任何的廣告內容所迷惑，更需要謹防被毒品、暴力以及色情等違法信息所左右。其次，目前微信平臺上存在著海量的與英語學習相關的微信公眾號，難免會存在推送時間不固定、推送內容雜亂等問題，學習者應有所取舍，盡量選擇權威的、被廣泛點贊的、或者關注度高的；第三，學習群則應遵循寧少勿濫的原則，盡量選擇Eng?lish-only的，非純語言的環境絕不可能行之有效地提高英語能力。筆者就加入了這樣一個規則非常嚴格、如果輸入任何一個中文字符哪怕像“謝謝”、“對不起”之類的，如果沒有及時發放紅包施以補救，就會立刻被勒令退出群組,這樣的話，無形中就會刺激每一個群成員去想盡一切辦法在腦海中快速組裝英語來應對，久而久之，很多組裝過的現成的內容，就可以隨時為我所用了。最后，我們也應看到，微信平臺的開放性也使得一些學習者放任自由，不能合理利用微信資源。微信在提供新的學習平臺的同時，也為學習者的娛樂消遣創造了機會，部分自制力不足和學習意志薄弱的學習者沉溺于微信中的娛樂游戲而無法自拔，進而褻瀆了英語學習的初衷。

7.結語

作為一種新的網絡媒體和社交平臺，微信的應用而生不僅豐富了語言學習的形式和內容，而且培養了學習者自主學習的能力，營造了貼近學習者生活的學習氛圍，基于微信的英語學習不失為可有所為的新型學習模式。

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