案例教學在普通心理學教學中的應用

潘玲河南中醫藥大學

案例教學在普通心理學教學中的應用

潘玲
河南中醫藥大學

摘要：普通心理學作為心理學的基礎課程，在課程建設中有著重要的地位。在新的課程教學改革中，將案例教學法引入普通心理學的教學中，一方面有利于調動學生學習的積極性，突出學生的主體性；另一方面，可以活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣。教師通過課前挑選案例，課上開展案例討論的教學方法，有助于提高學生利用心理學原理分析問題、解決問題的能力。

關鍵詞：案例教學；普通心理學；學習

案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，教師在教學的過程中扮演著設計者和激勵者的角色，通過設計兩難情境的案例，鼓勵學生積極參與討論[1]。由于這種方法注重學生的思考能力和運用知識解決問題的能力，作為教學環節中的一種有效的教學方法已在多個領域、多個學科得到廣泛的應用，并取得了良好的教學效果。

一、案例教學在普通心理學教學中的作用

1、調動學習的積極性，突出學生的主體性

普通心理學既要概括各心理學分支學科的研究成果，總結出心理學最一般的規律，又要為各心理學分支學科提供理論基礎，是心理學的入門學科，在心理學的課程建設中有著重要的地位。因此，許多高校將該課程作為心理學專業學生的入門課程在大學第一年開設。在教學過程中采用案例教學法，將生活中與心理規律密切相關的事件引入課堂中，通過討論和分析案例，不僅可以讓學生對所學的心理學基本原理有深刻的理解，又有利于從被動地接受知識擺脫出來，充分發揮學生在課堂上的主體優勢。

2、活躍課堂氣氛，提高學習興趣

普通心理學主要研究心理現象及其產生和發展的最一般的規律，是所有心理學分支中最基礎的學科。學科的基礎地位決定了普通心理學的教學內容以理論知識為主，如果教師在課堂上僅僅以單純地講授方式給學生灌輸心理現象是如何產生的，心理的加工過程是怎樣形成的等內容，容易使學生產生抵觸、厭學的情緒。適當地在課堂中加入生動活潑的事例，有利于調動學生學習的主動性，激發學生學習的動機，學生可以從中對心理學產生濃厚學習的興趣。同時，也避免出現“填鴨式”、“枯坐式”教學的情況。

3、培養學生分析問題、解決問題的能力

傳統的教學方法是老師講，學生聽。對于學生聽多少，知識的理解程度如何，只能在期末的試卷上憑借分數來判斷，而且學到的往往都是通過死記硬背而得來的知識。在案例教學中，教師精心挑選與所學知識相近的案例布置給學生，學生首先要對案例進行內部消化，然后會通過多種途徑查閱他們所需要的理論知識，加深對知識的理解。在這個過程中學生可以充分發揮他們的才智，結合他們理解的心理學原理，找出自己認為合適的答案。正是因為案例教學法的這一特點，所以它能夠促使學生不斷地提高分析問題、解決問題的能力[2]。

二、案例教學在普通心理學教學中的具體實施

案例教學的基本程序是：將現實生活中的事件作為教學案例要引入課堂，通過討論，激發學生探求事件背后原因的學習興趣，學會運用相關的技能技巧解決問題的能力。具體的實施過程如下：

1、根據教學目的，準備恰當的案例

在案例教學中，首要的環節就是如何針對教學目的選擇恰當的案例。在案例選擇時要求教師選擇的案例既要有典型性，又要貼近生活。是否能夠幫助學生掌握知識，提高運用知識解決問題的能力，是衡量案例選擇的標準。例如，在講解閾下知覺的時候，可以選擇一條經典的廣告案例，讓學生分析廣告的設計者是運用那種心理學現象讓消費者在沒有意識的情況下商品信息呈現給消費者。同時，也可以啟發學生運用哪些心理學原理才能避免廣告信息的入侵。

2、認真組織討論，調動學習積極性

討論案例是案例教學過程的中心環節，在討論的過程中，教師要設法調動學生的主動性[3]，可以采用走下講臺的方法，走進學生融入到學生的討論中，并適時地激發和鼓勵學生積極地思考，大膽地表達自己的觀點。教師在整個討論的過程中不要急于表達自己的觀點，同時要注意把握好討論的主題。另外，根據所選的案例內容及班級的人數，討論的方式可以選擇全班一起討論，也可以劃分成小組討論。

3、及時總結，加深知識理解

案例教學的最后一個環節就是案例總結。案例總結要及時，最好是在學生對案例進行分析、討論、得出結論之后進行。這就要求教師在課程設計的時要留出歸納總結的時間。教師在總結案例的時候要重點強調案例中涉及到的心理學原理，例如，上面所舉的例子中，在總結中要明確指出，商業廣告中是利用了閾下知覺的基本規律使消費者在沒有意識到的情況下做出購買反應。這樣做的目的是讓學生加深對知識的掌握。此外，對學生討論中不夠深入、不夠確切的地方，要做重點講解。為提高教學效果，還可以將學生的參與程度及其質量納入到平時成績的考核中去。這樣，使學生在學習過程中，既有壓力又有動力，也有利于調動學生參與案例教學的積極性[4]。

三、案例教學在普通心理學教學中的反思

1、案例的選擇要恰當

為了使案例教學例教學的順利展開，調動學生參與的積極性，案例的選擇就顯得尤為重要。在選擇案例時除了需要注意案例的典型性外，還要考慮到案例要有較強的綜合性，教師所選的案例要比一般上課所舉的例子，內涵更豐富，分析和解決問題的過程也更為復雜，這有利于培養學生審時度勢、果斷決策的能力。在案例的選擇時，還要考慮到案例的實踐性。最好選擇學生在實際生活中能夠接觸到的或與他們息息相關的社會問題，通過分析、解決這些問題，提高學生運用理論指導實踐的能力。例如，在講到“思維獨特性”的時候，給學生看一個法國的洗衣機廣告，廣告中的模特不是年輕貌美的女模特，而是大膽地選用了滿臉皺紋的老婦人，打出的標語是“八十歲老人都能用的洗衣機”，結果廣告播出不久洗衣機的銷量猛增。這樣的案例，更貼近生活，也增加了課堂的趣味性。

2、重視師生的雙向交流

案例教學的目的不是教師簡單地通過一則案例對學生傳授知識，對所學理論進行解釋。也就是說，案例教學的著眼點不在教師的“教”，而在教師和學生在討論雙向互動中的“學”。案例教學的優勢是打破教學中教師講，學生被動學的教學模式，它是一種教和學的動態過程。在案例教學中，其突出的特點就表現在教師與學生、學生與學生的參與，它是一種師生互動、生生互動的討論形式[5]。普通心理學中的心理規律有時是抽象難懂的，在討論時，不僅學生要全身心的投入到發現問題、分析問題和解決問題的討論環節中，教師作為討論的主導者也要把注意力高度集中到討論的案例中。根據討論的內容和進程，適時地給予引導，這也促使教師在討論中加深對心理學知識在實踐中應用的思考，并根據學生的不同理解隨時補充和完善自己的教學內容。

參考文獻：

[1]趙紅.《旅游心理學》教學存在的問題及對策研究[J].南寧職業技術學院學報，2013,18（3）：53-55.

[2]陳志華.中職《財務管理》教學方式的探索[J].中國職工教育，2014，11：180-181.

[3]董繼華,董禮娟,項靜輝.案例教學的探索和實踐[J].人力資源管理，2011，5：165.

[4]張建育.案例教學在教育心理學教學中的運用[J].現代教育科學·普教研究，2010,5:87-88.

[5]陳欣.臨床心理學中案例教學的運用[J].鄭州師范教育，2014，3（3）：21-23.

基金項目：河南中醫藥大學博士基金項目“前瞻記憶老化效應的影響因素研究”（BSJJ2010-40）;河南省教育廳人文社科研究項目“不同情境下老年人前瞻記憶研究”（2014-gh-635）。

作者簡介：潘玲（1980-），女，遼寧大連人，博士學位，講師，研究方向：發展與教育心理學。