寓情于教
—大學英語教學中的情感教學模式探討

高燕沈陽農業大學

寓情于教
—大學英語教學中的情感教學模式探討

高燕
沈陽農業大學

摘要：情感教學以情感教育心理學理論為基礎，“情感場”里師生共發展為教育主線，利用先進的網絡工具，以情優教，分級教學，動態評價，課堂教學與課前課后延展自主學習相結合的教學模式最大限度地發揮情感因素的積極作用，促進并加快了大學生英語綜合能力的全面發展。

關鍵詞：情感；大學英語教學；情感教學模式

一、引言

隨著我國對英語教育的普遍開展，情感因素作為第二語言習得過程中決定性作用得到了越來越多的教師和教育專家的認可。但目前的大學英語情感教學情況就如“盲人摸象”，大家都從某個方面開始研究，得到的認識總是不太全面。情感教學并非與認知教學對立，而是教育的一個必需的過程。目前在我國的英語教育范圍存在兩個誤區。第一，重知識輕情感，忽視了情感在教學過程中的作用,低估了情感教學效能，最終導致“情感無知”。第二，即使有了眾多理念和方法論的指導，我們的大學英語教學和學生的實際英語水平仍舊不是令人滿意的，“啞巴英語”，“中國英語”并不少見。心理學的研究早已證實了興趣和自信心等積極情感對大學英語教與學產生積極的效能，而焦慮，緊張等消極情感會阻礙英語習得。因此，在大學英語教學中如何實施情感教學策略,這對培養學生積極,健康的情感,提高大學英語教學的質量具有現實指導意義。

二、情感教學模式的優勢

第一：“情感場”里教與學同步進行。首先，在先進的情感教學方法和教學理念武裝下的教師遵循情感教學指導，以先進的“裹著”濃濃情感的方式傳授聽、說、讀、寫、譯的技能和運用能力，并能從教學實際出發，因材施教，根據學生的特點知識水平等，靈活多樣的處理教學素材，激發學生的學習興趣，創造“情感場”，把學生引入到情感教學情境中去，使學生能在輕松愉快的氛圍中學習知識，掌握各種英語技能，提高學生學習英語的主動性和積極性。教師在英語教學中運用情感教學理論，利用先進的網絡工具和素材，采用豐富多彩的教學方式和方法，比如小劇場，辯論，小組討論等方式，激活大學英語課堂教學活動，課堂氣氛融洽，形成“情感場”。學生的學習動機明確，學習興趣增強，就會主動參與到自主學習和課題教學活動中，達到教與學同步進行，進而提高學生的實際英語運用能力。例如在新視野第一冊第二單元A課文就可以采取分角色表演的課堂教學活動。

第二：透析情感因素，優化教與學。教師有意識地深挖英語教學中存在的各種情感因素，發掘教材和實際生活中有用素材，在積極推進認知活動的同時，培養學生各種高尚情感以及情感能力。情感教學活動充滿整個認知課堂，教師根據教學主題，設置與教材內容相關的情感情境，學生在教師的引導下自然而然地進入到語言情感情境，使學生內心深處真實感受到語言環境中滲透的情感，以情感人，以情動人，師生共同深化自己的情感，獲得語言教學中深層次的教學目的，優化教與學。例如在新視野第一冊的第三單元課文《善良之心，永世相傳》中傳播的愛，善良，自尊自愛就是很好的與學生情感互動的教材。

第三：分級教學，動態評價，增強師生情感信任。在英語教學中實行分級教學，不同級別的同學采用不同的考評方法，學生在習得知識的同時獲得情感上的認可，自信鼓勵的情感使英語基礎較差的同學克服自卑，基礎好的同學進步更大的良性競爭機制。分級教學本著因材施教的教學理念，加之情感滲透，同一級別的絕大部分學生的認知水平“i”相近，可理解性的輸入“i+1”的情感內容滲透，實現了最佳的教學效果。評價系統也不只是期末考試這一項，在克拉申的情感過濾理論指導下，分階段階梯式動態考試系統的建立，加強知識難易程度的階梯遞增考試模式，既可以鼓勵同一級別的學生學習自信心，也可以拓展學生跨越式進步學習模式。

第四：課前課后活動延展，共鑄牢固情感紐帶。教師設置課前課后的相關情感培養活動，強調學生在認知過程中情感的積極能動意義，調動學生的積極情感因素，加強英語教學前，中，后過程中情感滲透和情感體驗，有助于師生情誼的培養，牢固情感紐帶，增強班級向心力和融洽氛圍，其會反作用于英語課堂教學。師生正能量的關系紐帶，實現英語教學環境的最佳狀態。

第五:課堂教學與課后延展自主學習相結合。利用先進的多媒體網絡所能提供的知識并配以國家相關考試內容，比如四六級考試，與時俱進，隨時補充相關材料和最新信息資料，增大課程的信息量，把課堂教學與課后延展自主學習相結合，單一的傳統課堂英語教學內容與豐富的課前課后內容相結合，增強師生的情感交流，進而提高了整體大學英語教與學的發展。

三、情感教學模式的積極意義

以人本主義心理學，“以人為本”的教育理念和克拉申“情感過濾理論”的指導下的情感教學模式，能夠提高大學生英語學習興趣,增強大學生的英語學習自信心，降低英語學習焦慮情緒,構建積極健康的正能量情感，于此同時“情感場”里融洽和諧的師生關系，活躍輕松的課堂氣氛對于提高大學生英語實際應用水平，并對大學生日后的社會生活產生巨大的積極影響。因此，教師應該充分挖掘教學素材中的情感因素，利用先進的教學工具，在科學的情感教學理念指導下，最大程度地激發并構建學生的積極情感，分級教學，因材施教，“情感場”里師生共發展，共進步。情感教學模式有利于實現大學英語教學中中高級教學目標，完善大學整體教學體系，提高大學生實際英語技能，進一步更好的，從整體上，深層次地提高大學英語教學水平。

參考文獻：

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