小學階段探究式教學的實施

郭婉婉廣西師范大學

小學階段探究式教學的實施

郭婉婉
廣西師范大學

摘要：我國新課程改革的不斷深入，對教師的教育教學提出了更高的要求。探究式教學既順應了當前時代的發展，體現了新課改的要求，又滿足了學生探索科學知識的強烈意愿。小學階段更應突出探究式教學，重視學生的動手、動腦能力，把方法的學習和知識的學習放到同等地位，為學生的終身學習、形成科學的世界觀和價值觀打下基礎。

關鍵詞：探究式教學；小學；實施

知識經濟的創新本質，要求教育必須加大改革力度，更新教育觀念，樹立教育創新意識，建立教育創新體系。我國在深入基礎教育課程改革的過程中，強調探究式教學的重要性，積極推行探究式教學，實施素質教育，不斷提高學生的綜合素質，以適應時代發展的需求。在小學推行探究式教學的過程中難免會遇到一些問題，因此需要教育工作者不斷努力，積極實施探究式教學。

一、探究式教學的內涵

探究式教學是在20世紀60年代由美國著名生物學家、課程專家、芝加哥大學教授施瓦布首先倡導并提出來的，之后，這種與知識授受教學相對應的教學方式在世界范圍內流傳開來，并受到越來越多的重視。靳玉樂教授認為，探究教學實質上是一種模擬性的科學研究活動，包括兩個相互聯系的方面：一是有一個以“學”為中心的探究學習環境；二是由教師給學生提供必要的幫助和指導。《美國國家課程標準》認為，探究教學包括促進科學概念學習的實踐和同科學家研究自然界相似的過程，動手和動腦是探究教學的主要特征，同時也包括對科學進行嚴密反思的活動。因此探究式教學就是以探究為基本特征的一種教學活動形式，教師作為探究式教學的組織者、引導者，要為學生的學習設置探究的情境，營造探究的氛圍，教師要調動學生的積極性，促使學生自己去獲取知識，發展能力，引導學生自己能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。

二、小學階段探究式教學實施過程中的問題及原因分析

（一）教師對探究式教學的認識不夠

探究式教學是新課改倡導的一種教育教學方式，主要目的在于突出學生的主體地位，把課堂還給學生，讓學生在課堂中充分發揮想象力，進行合作探究。在小學階段的教學過程中，低年級主要還是以接受式教學為主，教師手把手帶領學生進行學習；高年級的學生具有一定的學習能力，一些教師認為探究式教學就是把課堂完全交給學生，讓學生自主學習，而忽視了對學生的引導，造成學生學習困難，對知識理解不透徹，并沒有取得應有的效果。

（二）探究活動設計不合理

教師在進行課堂教學設計的過程中，“眉毛胡子一把抓”，什么內容都拿來研究，沒有從教材內容和現有教學資源的實際情況出發去選擇合適的教學方法。課堂上，教師一宣布討論或探究開始，學生就開始大聲討論，而他們具體討論了些什么，無從得知，討論探究一段時間后，教師再問幾個問題，一節課就這樣結束，對于學生的探討并沒有做出總結和評價。

（三）學生的探究興趣不高

探究式教學與接受式教學是兩種完全不同的教學方式，由于教師和學生都習慣于接受式的教學方式，因此出現很難適應新課標倡導的探究式教學和學習方式，這種情況在學生身上表現得尤為明顯。大部分學生往往不明白為什么要探究，探究什么，怎么進行探究，在課堂中完全按照教師的要求，教師讓干什么就干什么，很少主動進行探究，缺乏探究的興趣。

（四）學生的問題意識不強

探究式教學倡導在教師的組織引導下，創設一定的情景，激發學生學習的積極性，主動地發現問題，進而分析問題、解決問題，體現在課堂中就是在教師的引導下，學生怎樣主動提出合理恰當的問題。而問題意識往往是學生身上最缺失的，他們普遍存在著對知識疑點不問、不敢問、不主動問、不多問、不會問的現象，以至探究式教學的實施并不順利。

三、小學階段探究式教學的實施策略

（一）加強教師對探究式教學的認識

結合組織理論學習、學術講座、觀看優秀教師的課堂實錄、課堂教學實踐、外出觀摩學習等多種形式對教師進行培訓，全面提高教師的理論水平和實踐能力。通過培訓學習，讓教師了解掌握探究式教學在內的各項教學技能，提高個人的科研能力，同時，也可以讓教師認識到，探究式教學在短期內對學生分數的提高雖然沒有做題的作用大，但它在培養學生創新素質上具有不可替代性，符合國家培養創新型人才的要求。

（二）精心設計探究式教學活動，轉變學生的學習方式

探究式教學的實施需要教師精心設計教學活動，按照探究式教學的步驟，結合小學階段學生的心理發展特點，制定符合學生發展的教學活動。一個好的教師在教學過程中應充分了解學生，站在學生的角度思考問題，把學生放在教學的中心，讓學生有足夠的發展空間，學生的自主性、獨立性、探究性得到發展。

（三）教師積極指導和激發學生探究的興趣

教育是一種教師教，學生學，教師與學生相互作用的一種活動，學生的學習離不開教師的作用，需要在教師的引導下進行系統的學習。在探究式教學的活動中，對于所提出的問題要達到學生的“最近發展區”，符合學生的心理發展。教師對于學生指導的根本目的在于激發學生探究的興趣，深入到探究式教學的過程中，在探究中發現問題，解決問題，掌握知識，體現學生的主體性、探索性、合作性。

（四）創設問題情境，培養學生的問題意識

現代教學論重點突出思維教學，它著眼于學生的思維過程，學生對知識的理解不僅僅是熟知某些知識，而是要真正了解知識的產生過程，從而對知識進行深入地掌握，形成自己的知識。在探究式教學活動中，教師并不以知識的傳授為目的，而是積極創設問題情境，激發學生的問題意識、加深問題的深度、探求解決問題的方法，特別是形成自己對解決問題的獨立見解為目的，培養學生的問題意識，推進探究式教學的實施，促進學生的發展。

參考文獻：

[1]靳玉樂.探究教學論[M].重慶：西南師范大學出版社,2001：15.

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[4]馬勇軍.對探究教學幾個問題的反思[J].教育探索,2007(1).

[5]劉淑珍.如何培養學生進行探究性學習[J].河南教育,2004 (9).

作者簡介：郭婉婉（1991-），女，漢族，河南濟源市人，教育碩士，單位：廣西師范大學教育學部課程與教學論專業，研究方向：課程與教學論。