試論分層教學(xué)在技工學(xué)校英語教學(xué)中的運用

江小敏茂名技師學(xué)院

試論分層教學(xué)在技工學(xué)校英語教學(xué)中的運用

江小敏
茂名技師學(xué)院

摘要：在現(xiàn)代職業(yè)教育中，職業(yè)教育更為注重培養(yǎng)學(xué)生的實用技能，從而有助于學(xué)生未來的就業(yè)。但是由于社會的發(fā)展與全球化趨勢的不斷深化，語言成為其中的障礙，面對這樣的狀況技工學(xué)校應(yīng)當注重對于學(xué)生英語能力的提升，但是傳統(tǒng)教學(xué)方式中學(xué)生的英語提升速度較慢并且由于學(xué)生之間存在著差異，實現(xiàn)全面提升成為教學(xué)難題，所以技工學(xué)校的英語教師對于傳統(tǒng)教學(xué)方式進行改革，分層教學(xué)方法應(yīng)運而生。

關(guān)鍵詞：技工學(xué)校；英語教學(xué)；分層教學(xué)

英語在我們的日常交流中所起的作用越發(fā)突出，現(xiàn)實生活中對于英語的應(yīng)用也是越發(fā)廣泛，為了使學(xué)生能夠適應(yīng)社會發(fā)展的需要，在我國的小初高以及現(xiàn)代職業(yè)教育學(xué)校中大力強化英語課程教學(xué)。在技工院校中英語是學(xué)生的一項公共必修課，可見對于英語課程的重視程度，但是就目前的教學(xué)現(xiàn)狀而言，由于多種因素的共同作用使得技工學(xué)校中的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中存在不足之處。針對于此，分層教學(xué)模式應(yīng)運而生成為當下職業(yè)英語教學(xué)的主流教學(xué)方式。

一、當前技校英語教學(xué)現(xiàn)狀及不足

當前技工學(xué)校中所采取的英語教學(xué)方式還是較為傳統(tǒng)的教學(xué)方式，都表現(xiàn)為統(tǒng)一教材、教學(xué)理念以及授課方法，顯然這樣傳統(tǒng)教學(xué)方式已不再適應(yīng)當今社會發(fā)展的需要，對于學(xué)生英語水平提升產(chǎn)生了不利的影響。

（一）統(tǒng)一的板書教學(xué)

技工院校中英語是一項必修課程，英語教學(xué)的重要性越發(fā)顯著。但是就當前技工院校的英語教學(xué)而言依舊存在著明顯的滯后性，具體體現(xiàn)為教學(xué)方式的滯后性，單一化的板書式教學(xué)，一言堂，滿堂灌的填鴨式教學(xué)，忽視了學(xué)生之間存在的個體差異性，一方面導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主體性地位的喪失，同時也降低了對于英語課程的學(xué)習(xí)熱情。

（二）教學(xué)目標不夠明確

在進行教學(xué)的過程中，教師只是對于學(xué)生聽、說、讀、寫等一些技能進行專項培訓(xùn)，對于西方的一些文化的涉獵是相對較少的，并且只是讓學(xué)生進行聽、說、讀、寫這些簡單重復(fù)地練習(xí)，教學(xué)目標不清晰，這就導(dǎo)致了教學(xué)過程中存在著反復(fù)練習(xí)卻是無目標練習(xí)的現(xiàn)狀，教學(xué)效率可想而知。

（三）教學(xué)缺乏層次性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，并且每個學(xué)習(xí)主體之間也存在著明顯的差異性，具體表現(xiàn)為性格差異與學(xué)習(xí)能力的差異。這就要求教師在進行英語教學(xué)的時候深刻認識到這一點，充分考慮到學(xué)生之間的差異。但是在現(xiàn)實的英語教學(xué)中卻不容樂觀。無論是學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生還是中下游的學(xué)生都是采用同樣的教學(xué)方式與教學(xué)態(tài)度，缺乏層次性對待，反而不利于學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平的提升。

二、技工學(xué)校英語教學(xué)過程中分層教學(xué)方法對策

（一）對于教學(xué)方法進行分層

統(tǒng)一的課程教學(xué)使得學(xué)生們對于英語的學(xué)習(xí)主動性與積極性逐漸降低，不利于學(xué)生英語水平的提高。因此在教學(xué)課程方法中開展分層教學(xué)，以學(xué)生的英語水平分為A、B、C三個層次，A為水平最好的，C為有待提高的，安排學(xué)習(xí)內(nèi)容時要以B層中等大部分學(xué)生為基礎(chǔ)，比如以汽車維修專業(yè)英語學(xué)習(xí)為例：教師在教授“汽車英語”對話時，對于對話內(nèi)容三個層次的學(xué)生擁有不同的要求，對于A層同學(xué)要使其熟練課本對話的基礎(chǔ)上可以自編對話，對于B層同學(xué)要使其背誦對話并與同學(xué)進行情景演繹，對于C層同學(xué)使其熟讀對話，在教師規(guī)定的時間內(nèi)完成，同學(xué)根據(jù)自身情況完成目標，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵個性發(fā)展。

（二）對于教學(xué)目標進行分層

傳統(tǒng)教學(xué)中教師只是過分的強調(diào)聽、說、讀、寫專項技能的培訓(xùn)，重復(fù)的專項練習(xí)單調(diào)乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師在培訓(xùn)學(xué)生聽、說、讀、寫能力時也應(yīng)該加強學(xué)生對于西方文化與藝術(shù)的涉獵，并且為他們制定與之相適宜的目標，例如學(xué)習(xí)能力較強的目標要求高一點，能力較差的目標要求低一點并進行分組PK，使得它們在掌握基礎(chǔ)的同時可以涉獵文化開闊自己的眼界。還是以汽車維修專業(yè)為例，教師為了可以增加學(xué)生對于西方文化的了解，教師為學(xué)生選擇一些通俗易懂的文化專著或與之相關(guān)的英語題材電影，組織同學(xué)們進行情景再現(xiàn)，從而有利于學(xué)生加深對西方文化的理解。

（三）對于教學(xué)評價進行分層

教學(xué)評價是教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一種反饋，在進行教學(xué)評價的過程中教師也要注重進行分層評價。對于不同層次的學(xué)生采用不同的評價方式，其最終目的就是實現(xiàn)學(xué)生英語水平的全面提升。對于能力較差的學(xué)生和較好的不能采用統(tǒng)一標準。要根據(jù)學(xué)生的自身的變化去評價，并且給予學(xué)生適當?shù)墓膭睿瑘猿终娴姆e極評價方式，盡量避免消極刺激的評價方式，鼓勵以好帶次和同學(xué)們之間的合作，此外，在課業(yè)安排方面教師可以根據(jù)學(xué)生的個性以及英語水平對他們布置不同的作業(yè)，對于基礎(chǔ)較差的進行基礎(chǔ)題訓(xùn)練，對于基礎(chǔ)較好的可以進行提升題訓(xùn)練，這樣可以充分發(fā)揮他們的英語水平，也可以使各層次的學(xué)生進行訓(xùn)練，享受學(xué)習(xí)進步帶來的喜悅。分層評價的教學(xué)方式有助于技工院校學(xué)生對于英語課程的學(xué)習(xí)興趣，同時還能夠自發(fā)產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，全身心投入到英語課程的學(xué)習(xí)中來，進而實現(xiàn)自身及整體英語水平的提升。

綜上可以看出，隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，英語語言運用將更為廣泛，技工學(xué)校的英語教學(xué)面臨著機遇與挑戰(zhàn)，廣大技校英語教育工作者只有不斷創(chuàng)新思維，更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，充分借助分層教學(xué)促進技校英語教學(xué)的全面發(fā)展。

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