作文教學中人文素養的培養

李春穎昌黎縣教育局教研室

作文教學中人文素養的培養

李春穎
昌黎縣教育局教研室

《語文課程標準》把教學目標放在人的素養的培養上，充分體現“以人為本”的教學理念，必須以人的心靈的純潔與美好、人格的健全與高尚為中心，進行有序與完善的文化精神的修煉和涵養。作文教學，應該自始至終滲透人文性，給青少年墊好人文素質的根基。

高考作文試題無論是早年的“誠信”“心靈的選擇”“感情親疏和對事物的認知”，還是近年的“合作與雙贏”“感情與法理”等作文命題材料，無不引發考生乃至全社會進行社會性的大討論。

結合作文教學實際情況和學生的個體成長和發展的需要，我認為：

真切吐露個體情感，真實表達社會現實，深刻體察蕓蕓眾生，充分自由寫作，必將綻放作文生命的光彩。

歷年高考優秀作文很多是在對那些歷史的或是現當代的偉大作家、哲學家、政治家敘事抒情，以他們的人格魅力來提升學生人格、道德修養和認知世界、社會、自我。

因此，作文教學中是如何提升學生的人文素養呢？筆者近幾年在教學中具體做法如下：

一、與古典對融，提升思維層次

古典詩、詞、歌、賦、文中的不同作者的人生境界，能促使我們以積極進取的心態去面向、融合現實社會。

曹操在《觀滄海》中體現了高遠的志向，超凡的毅力和宏達的氣勢，有堅若碣石般的信心和意志，能激發青少年奮發向上的進取意識；陶淵明在《歸園田居》《飲酒》創造了一個淡泊、閑適、平和的精神境界。這樣一種追求自然和諧的理念，難道不是今天我們的社會所需求的嗎？這樣一種人生境況，給人的是一種無暇的向往，我們可以盡情享受其中的奧妙。

把用智慧通過思想和語言鍛造的片段搜集在一起，細細品味咂摸，讓思想與思想交匯，讓光芒與光芒閃聚，讓智慧的火花點亮未開啟的靈感大門，讓一個個古典雅致的漢字滿載我們智慧的花朵，漫天飄飛在文學的殿堂，讓聰敏的智慧和浪漫的意境充滿我們的內心。

二、與大師對話，鍛造自我意識

閱讀、領悟、感受大師靈魂來拷問自我，讓大師的形象停佇心間，讓大師的人格滲入骨髓中，讓自己成長為一個富有人性魅力的大寫的人，成為一個人文底蘊豐厚的人。

讀書不僅限于教材，還需涉及各個時期的不同民族、不同國家的名人作家們留下的經典作品。讀經典作品就是品味人生。多讀一些名著名篇，多與大自然和諧相處，有助于陶冶青少年的人文性情，如教了安徒生的就可以讓學生讀他的《安徒生童話》；接觸了吳敬梓的《范進中舉》就推薦讀《儒林外史》，教了《我的叔叔于勒》就推薦了莫泊桑的《羊脂球》。此外還應向學生介紹我國四大名著以及外國一些優秀的名篇名著，如：《熱愛生命》等，并按照學生的實際情況，通過學習興趣小組合作交流的方式，積極開展“名篇名著”閱讀活動。

三、與社會對話，走出自我藩籬

教師需在教學過程中引導學生強化自己在現實社會中的參與意識，關注與他人的和諧相處，尊重他人，關愛他人，珍視生命，讓他們具有強烈的社會責任感，這樣學生就不局限在身邊的瑣事中，而是追求生命的高層次、大境界。

可以讀現實生活中的一些典型人物與事跡，像“感動中國”的人物，像“道德模范”的事跡，像最美孝心少年，像網絡感動人物等等。誦讀、感悟、盤點、思考、整理這些鮮活的寫作材料，實際上就是汲取其中的人文精髓。

每個時代都有每個時代的精神。每個時代都有每個時代的英雄。“喜看稻菽千重浪，遍地英雄下夕煙。”尋找那些用質樸故事書寫傳奇人生的草根英雄，傳播他們的事跡，感受他們的力量，傳承他們的精神，也是這個時代的青少年的奮進的動力。

人間有愛、草根有力，讓我們帶著感動上路，走到花開滿地，走到綠樹成蔭，走出每個人生命中獨一無二的風采。

四、精心設計活動，展示自我風采

精心設計，努力創設有效的教學情境，誘發學生的寫作欲望，激活學生的寫作記憶，變“要我寫”為“我要寫”。

筆者曾經設計“快、慢”話題研討系列活動。

表面上看來，“一萬年太久，只爭朝夕”似乎與“欲速則不達”互相矛盾，但實際上，二者相輔相成，共同作用于我們學習、生活的各個方面。一方面，我們既要抓緊一切時間學習，因為“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”，學習就要時時刻刻，點滴積累。大好的青春不容虛度，千萬要牢記前輩“少壯不努力，老大徒傷悲”的諄諄告誡。另一方面，在學習過程中，我們又要循序漸進，不能只求速度而不顧質量，急于求成，必然適得其反。

我們正處在一個快節奏的時代，出門有高速公路，就餐有各類快餐，書報中有各式各樣的文化快餐，打開電腦更可以“看盡天下”。而在古代，各種文章中確以慢為尊，孔子說過：“欲速則不達。”俗話又說：心急吃不了熱豆腐。快有道，慢亦有道。

在作文教學中應經常引入這些話題，引導學生進行深度思考進行大討論，激發他們去探索生命意義。

五、參與社會實踐，創造自我審美

盡量讓學生參與到課外、校外的活動中去。教師要為學生創造各種參加實踐活動的機會，使其積累知識、豐富知識。比如引導學生閱讀時事報刊，教師進行社會熱點精編，讓學生熱切關注社會焦點、熱點；走出課堂，探究發生在自己周邊的新鮮事，懂得用個體的眼光去觀察體悟社會現象，打破思維舊框框，獲得新的看法。對生活的真切體悟，學生就可能寫真人、述真事、說真話、抒真情。

聯系社會文化研究機構，進行“走出去，請進來”活動，給學生們介紹地方文化，增強熱愛家鄉意識。前前后后進行了碣石文化、民俗文化（三歌一影、老奤文化）、韓愈文化、海洋文化、紅酒文化等專家講座；參與、觀看昌黎“三歌一影（地秧歌、民歌、吹歌；皮影）”，央視專題片《昌黎秧歌扭過來》，影戲童年——歡樂六一皮影動漫嘉年華等影視劇。通過對各期節目的欣賞，學生們感覺到了我們傳統文化的博大精深、無限魅力，感受到了我們勞動人民思想感情、生存意愿、審美意識。

人文素養的培育是一個長期不間斷并不斷強化的教學過程。它要求作文教學必須從應試教育中真正解脫出來，不僅僅是傳授知識和寫作技巧，更重要的是要多角度、多渠道地開拓作文教學的層面，引導學生去走近“人文”，不斷幫助學生加深對社會、人生和大自然的認識、理解、思考，同時還要不斷培養學生審美感語能力，用美的情操去陶冶學生，完善學生人格，培養學生創新精神，提高創新能力。一旦心靈凈化，人性趨善，自然就會為精美的表達奠定根基。