高職高專英語教學改革探討

李楠運城職業(yè)技術學院

高職高專英語教學改革探討

李楠
運城職業(yè)技術學院

摘要：以就業(yè)為導向，以能力為本位的人才培養(yǎng)模式，是高等職業(yè)教育改革和發(fā)展的主要任務之一。針對當前高職英語教學的現(xiàn)狀，結合我院的實際情況，筆者認為高職英語教學必須以就業(yè)為導向，突出專業(yè)素質的培養(yǎng)，因專業(yè)而異、因材施教，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構建新型的課程體系，調整教學內容和教學方法，從而開創(chuàng)高職英語教學與專業(yè)相結合的新局面，真正達到培養(yǎng)高素質應用型人才的目的。

關鍵詞：高職英語；教學改革；課堂教學；教學模式

隨著當前經濟的快速發(fā)展，現(xiàn)代社會對英語人才應用能力的要求也越來越高，對高職高專的英語教育也提出了更高的要求，因此我們必須加強高職高專英語課程教學體系改革的力度和深度。高職英語教學應遵循“實用為主，夠用為度”的原則，這就決定了高職英語教學要走一條以培養(yǎng)學生能力和素質為目標的新路。

一、當前高職英語教學的現(xiàn)狀和存在的問題

1.教學對象層次不一，英語水平差異較大

高職高專的學生主要有兩部分來源：普通高中畢業(yè)生和職高、中專生。學生的英語總體水平較差，而且差異較大。另外由于各專業(yè)不同，對英語的需求也不同，教學目的和要求也有所差異。因此，在實際高職英語教學中就出現(xiàn)了“基礎較好者吃不飽，基礎較差者吃不動”的情況。

學生經過應試教育的洗禮，習慣了被動學習，缺乏自主學習的能力；進入大學后，沒有了高考的壓力，許多學生產生了很強的惰性，學生容易產生厭學情緒，不能獲得滿意的學習效果。

2.教材不實用，學生考試考核評價體系不合理

我校的英語教材已經使用了3種不同的版本，總體感覺高職英語教材與普通高等學校的教材區(qū)別并不大。一方面，詞匯量、閱讀量普遍偏多，練習比較難，結構體系偏重理論性；另一方面，教材內容與實際工作崗位聯(lián)系不夠緊密，缺乏一定的可操作性。

在學生的成績考核方面，雖然現(xiàn)在采取的平時成績加期末卷面成績的考核方式，一定程度上體現(xiàn)了學生的綜合能力，但在具體內容上還是沒有完全注重“形成性考試”結果，平時成績的考核缺乏科學性、統(tǒng)一性。對于期末考試而言，考試內容和方式不夠靈活多變，考試結果還不能真正反映出學生的真實英語能力。

3.傳統(tǒng)的課堂教學模式單一，不能滿足新型的人才培養(yǎng)方式

在英語教學實踐活動中，課堂教學還是以教師為主導，教師將課文中出現(xiàn)的單詞、短語、句型、語法等知識點一一講解，常常是老師在課堂上不停的講解，一節(jié)課下來感覺非常辛苦和疲憊，但是由于學生的基礎普遍較差，對于知識的接受程度并不高，學習沒有重點難點，面對大容量的英語知識講解，難免出現(xiàn)注意力不集中、不專心聽講的情況，教學效果不夠理想。

二、高職英語教學改革探索

1.推進英語課程建設與改革，實現(xiàn)“基礎英語+專業(yè)英語+行業(yè)口語英語”的有效對接

根據(jù)我校自身的優(yōu)勢和特色，我們英語教研室已經編寫出了適合我校學生的基礎英語和專業(yè)英語兩套教材。在教材內容方面，一方面我們注重真實性、時代性和趣味性，以英語電影和歌曲教學為主，將電影中的場景和校園英語有機結合起來，兼顧英美文化、詩歌欣賞等多方面的內容，特別強化了聽說方面的訓練，并且注意兼顧教學內容和課堂教學的可操作性和目的性；另一方面教材的內容基本都出自真實工作場景的真實語料，與學生未來的職場工作直接相關，緊扣未來職業(yè)崗位的實際工作需求，培養(yǎng)學生的實際英語應用能力。我們的教材已經使用了兩輪并進行了一次修訂，整體使用效果非常不錯。

因此，我們在具體教學內容上，要堅持公共英語為基礎，專業(yè)英語為重點，行業(yè)口語英語為突破口的新型教學模式，使學生能夠將所學的知識有機融合起來，運用到今后的職業(yè)崗位中。

2.以學生為主體，構建真實學習情境,大力推行發(fā)展“快樂英語”教學

高職英語教學應秉持“以人為本，助其發(fā)展”的教學理念，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學模式，形成以“學生為主體、教師為主導”的新型教學模式，著重培養(yǎng)和訓練學生的綜合應用能力；積極采用“教、學、練”一體化的教學方式，構建真實學習情境，使學生能夠真正參與到課堂活動中來，成為課堂教學的中心。

在具體的教學方法上，要繼續(xù)堅持“快樂英語”教學，并能進一步發(fā)展延伸“快樂英語”教學的內涵。在教師的指引下，學生自己進行明確分工以及角色扮演，對于日常生活和專業(yè)情境進行模擬訓練。這樣的學習模式充分調動了學生積極主動參與課堂活動的積極性，鍛煉了學生的實戰(zhàn)演練能力和綜合素質。

再次，組織學生參加豐富多彩的英語課外活動，營造良好的英語學習氛圍。我校目前已經設有英語角，并且每學期都有豐富多彩的英語活動和比賽，例如“英語文化周”活動、期末匯報表演、英語演講比賽、英語口語大賽等。我們應繼續(xù)組織好以上比賽和活動，不斷提高學生的英語運用能力，真正能夠達到學以致用。

3.以能力為本位，注重加強對學生英語綜合能力的考核

高職英語考核內容和題型設計都應注重實用性，將考核內容細化簡化，每個教學模塊應該掌握多少個單詞、詞組、句型都一目了然（例如每部電影里需要至少掌握15個左右的單詞和短語，1-2句的經典臺詞；能夠演唱3-5首的英語歌曲等）。另一方面，對學生的評價應把“終結性評價”和“形成性評價”有機結合起來，注重學生平時的表現(xiàn)和能力。在此過程中，教師要了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價教育的積極作用，促進學生的全面發(fā)展。

4.加強“雙師型“師資隊伍的建設，提高教師的實踐教學能力

學校要給教師提供繼續(xù)學習、深造的機會，鼓勵教師考取筆譯、口譯等證書，并且積極到相關企業(yè)兼職，提高教師的整體素質和綜合能力，以適應新形勢下的教學要求。

對于我們英語教師自身而言，除了要具備扎實的英語功底和教學能力外，還要掌握一定的專業(yè)知識和行業(yè)知識。教師必須定期到基層企業(yè)實習鍛煉，熟悉所帶專業(yè)的基本情況，了解行業(yè)的前沿動態(tài)。

參考文獻：

[1]蔡興華.高職課堂教學方法的再思考[J].教師，2009，10(20): 74.

[2]湯向東.高職高專教學改革研究[J].成人教育，2012(12).