探究性學習在初中地理教學中的運用

羅燕重慶市璧山區正則中學

探究性學習在初中地理教學中的運用

羅燕
重慶市璧山區正則中學

摘要：在新課程背景下，探究性學習得到了廣泛的應用，特別是在初中地理教學中，因該教學方式不僅可以激發學生的學習興趣，還可以調動起學生的創新思維，更可以突出學生的主體作用。因此，在進行地理教學的過程中，教師一定要根據實際的教學內容合理的采用探究性學習，以便于更好的提升我國初中地理教學質量。基于此，本文主要對探究性學習在初中地理教學中的運用進行了深度的研究。

關鍵詞：探究性學習；初中；地理教學；運用

就目前的發展趨勢來看，我國大部分的教師還是沿用傳統的教學方法及教學模式，由此導致教師成為了教學中的主體，而學生成為了教學中的客體，這種傳統的教學模式既會降低學生的學習興趣，還會使課堂教學效率得不到提高，最終不能更好的滿足新課程理念的要求。

一、探究性學習的定義

探究性學習其實就是新課程理念下所倡導的一種學習方式，運用探究性學習方法能讓學生在探究中主動獲取知識，應用知識，并解決問題。在這一過程中學生的主觀能動性及創新意識能被充分的調動出來，讓學生成為學習的主人。但并不是所有的教學內容都適合探究性學習模式，只有根據學生的認知基礎來選擇是否用探究學習方法，才能達到真正意義上的探究。

二、探究式學習在初中地理教學中的具體運用

（一）創建良好的師生關系，為運用探究式學習奠定基礎

在傳統教活動的過程中，教師過于注重教師的威嚴，成為了教學課堂控制者，而學生只會在教師有計劃、有目的背景之下進行學習，成為了被動接受知識的學習者，完全不利于學生的發展。而在新課程理念指導之下，要求教師必須放下教師的威嚴，讓教師成為了學生學習中指導者與引導者。因此，在進行地理教學的過程中，教師應該以學生學習的合作伙伴出現學生的面前，并站在學生的角度探究與思考，引導學生及時的發現問題并解決問題，從而創建出良好的師生關系，為運用探究式學習奠定堅實的基礎。

（二）小組學習，問題探究

合理的分配學生是運用探究性學習最為關鍵的一個環節，也是直接影響探究性學習活動的開展。因此，在進行探究性教學的過程中，教師一定要合理的安排學生，從學生的實際發展情況進行分配，如：學生的興趣愛好、學習能力、學習水平等，一般來說，應該把全班分配成4-6人一小組，通過進行小組的學習方式，既可以有效的激發學生的學習興趣，還有利于學生進行探究性學習。譬如：在教學湘教版《中國的土地資源》的過程中，教師可以先讓學生自行閱讀課文，再讓學生以小組為單位進行討論，發現問題，提出問題，最后通過小組的討論與研究，最后得出結論。在這一過程中，既可以調動起學生的求知欲，還可以打開學生的創新思維，更可以讓學生知道團結協作對自身發展的重要性。

（三）根據實際的教學內容創設實驗教學，進行探究性學習

隨著新課程理念的不斷深入，人們對地理教學質量的要求越來越高，其主要原因就是在高考中地理學科也成為了必考的科目之一。由于地理是一門理論性較強的學科，也是一門文化科學的學科。換句話說，初中地理既有文科學科的特點又有理科學科的特性。所以，在進行地理教學的過程中，教師可以根據實際的教學內容創設出科學合理的實驗教學，以便讓學生進行探究性的學習。值得注意的一點就是，地理實驗教學不用像物理實驗及化學實驗操作性強，只需讓學生通過觀察實驗，可以得出在其中所蘊含的地理知識。譬如：在教學有關河流地貌形成發育的過程中，教師可以事先準備一個透明的飲料瓶，并向學生說明，同學們我們今天來做一個小實驗，你們要仔細觀察，并告訴我答案，然后在課堂中往瓶中放入適量的水、石頭、泥土及細沙，最后充分的搖勻，待水平靜過后，適時的問學生類似于這樣的問題：同學們你們看到的實驗現象是什么？為什么最上邊是水，其次是泥土，再往下是細沙，最后是小石頭？待學生回答之后，教師再引入正文，通過采用實驗探究的教學方法，既可以吸引住學生的注意力，還可以激發學生的求知欲，更可以加深學生對地理知識的認知程度，從而提升我國初中地理教學質量，最終滿足新課程理念的要求。

（四）合理的使用教材

在新課程理念中明確提出：一切活動都應該圍繞學生而展開，并把以學生發展為本作為教學目標及教學理念。而隨著新課程理念的不斷深入，我國的教材體系也發生了改變從一標多本逐漸變為一綱多本。所以，在進行地理教學的過程中，教師一定要深挖教材內容，并且根據學生的實際發展情況對教材內容進行適當的刪減與增加，以便于加深學生對地理知識的認知程度，開拓學生的視野。

三、結束語

綜上所述，將探究性學習運用到地理教學中，其不僅可以有效的激發學生的學習興趣，還可以培養學生獨立思考的能力，更可以知道團結協作的重要性，進而提高我國初中地理教學效率。同時，在運用探究性學習的過程中，教師一定要知道并不是所有的教學內容都適合探究性學習，只有合理的應用探究性學習，方可讓其發揮出作用。

參考文獻：

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