論如何提高初中數學課堂教學的有效性

唐珺無錫市西漳中學

論如何提高初中數學課堂教學的有效性

唐珺
無錫市西漳中學

摘要：拿破侖說“一個國家只有數學蓬勃發展，才能展現它國力的強大”。數學教學和學習是我國現階段人才培養的基礎學科，與語文、英語并駕齊驅。和語文、英語相比數學學習更注重邏輯思維的培養，新蘇教版初中數學發布后。從教材設計中，數學教師可以看出新階段教師的初中數學教學目標有了新的補充和擴展，在原有的知識理論基礎掌握要求至上注重學生邏輯思維能力、動手能力、觀察思考能力、探究問題能力的培養，新的教學目標期望用數學思維培養學生數學學習能力，從而延伸到其他學科的學習上之中，數學作為理科科目的基礎學科同時影響著學生其他理科課程的學習，物理化學的邏輯思維和公式計算能力都與數學基礎有關。因此初中數學教師應當注重自身教學質量的提升和學生數學學習效率的提高，本文共分為兩部分，第一部分分析初中數學教師課堂教學現狀，從教師和學生課堂表現兩個主體進行分析，找到現階段課堂效率不高的問題所在，第二部分通過現階段課堂效率影響因素對應找到提高初中數學課堂教學效率的對策，筆者以期通過對現階段課堂教學現狀分析提出可行性意見，為初中數學課堂教學高效性提供參考意見。

關鍵詞：初中數學；數學課堂；效率提升

一、初中數學課堂教學現狀

（一）教師課堂教學現狀

現階段教師教學過程中從教師角度出發主要有以下問題。

1.教師重“量”不重“質”

由于傳統應試教育的束縛，教師更多注重學生的學習成績和考試成績，通過學生分數來衡量教師教學質量，這是初高中院校普遍存在的教師評比方式，由此導致教師在教學過程中忽視教學質量而一味的將知識填鴨式地進行灌輸，公式、解題套路直接給學生，這種教學方式簡化了教學難度減少了學生思考的環節，課堂講課過程中教師一味地講學生認真地聽，看似安靜的課堂缺少了師生互動形式，而這種教學模式實際是一種低效的教學模式，學生記得筆記多并不代表記住的多，教師講得多但是學生吸收的少，量的積累并不能帶來質的提高。

2.教師教學導向性過強

教師教學都存在著導向性，這種導向性可以引導學生注重什么知識點是重點什么知識點是閱讀形式了解就可以的，但是由于教師業績評比壓力和忽視效率與學生知識滲透能力的培養，因此導致教師在教學中導向性過強，忽視了教學中學生主體性，課堂教學過程中學生一味地被教師牽引著走，缺乏自主思考、自由探索的動力，導致課堂聽講過程中學生效率低下，沒有做到把數學知識為我所用，交易理解和探究。

（二）學生課堂聽講現狀

1.被動學習

由于教師的授課方式和多年來學生的上課習慣，很多學生在上課過程中與教師缺乏互動，認真做筆記并不代表學習效率高，學生只是將教師的講課內容搬到了自己的筆記本上，但是腦子里真正吸收的知識和數學框架并沒有形成，教師讓學生背公式學生就背公式，教師讓學生做應用題學生就做應用題，一道題學生不會擴展性探究，只知道教師讓做什么自己就做什么，這種課堂聽講較為膚淺，被動學習過程中不能讓學生得到啟發。

2.只注重考試成績

初中生開始步入正規學習和知識框架養成階段，初中學習是為今后更好的自身培養打下基礎，由此產生的問題就是家長和學生更加關注學生考試成績，將考試成績作為衡量學習優劣的重要標準，導致學生只注重考試重點而忽視其他知識，比如新版教材增添了很多引導學生自主學習的內容，動手做一做等內容往往是被忽視的，這種現象導致學生思維局限，數學觀察力相對缺乏。同時教材目標本身是要將數學和學生生活融為一體的，但是學生并不能把二者很好地結合，缺乏回歸現實積累直觀經驗的意識。

二、提高初中數學課堂高效性的對策分析

（一）教學意識轉變

教師應當將傳統數學教學形式加以創新，重視學生課堂聽課效率，從只重視學生成績轉變為培養學生邏輯證明能力、探究實質能力，加強數學知識之間的聯系，強調學生情感與數學學習之間的關系，將數學知識滲透于學生生活之中，重視教材的結合，重視學生與教師互動過程中學生的反饋。

（二）師生關系轉變

高效課堂教學需要教師和學生兩個主體共同配合進行，因此師生關系是提高課堂效率的保障，良好的師生關系可以增加課堂互動次數，教師通過自身魅力只有讓學生有所信服更好地配合聽講，例如教師在課堂上要尊重學生想法用鼓勵的方式引導學生回答問題，學生在回答問題的過程中教師的行為舉止也應當注意，眼神、表情和語言的交流直接影響到學生課堂表現，學生只有受到鼓勵擁有自信后才能對數學有所喜愛，在數學課堂聽講過程中主動配合教師。

（三）多形式教學

多形式教學包括教師充分利用案例分析法、情景再現法、實際操作法等教學方式進行數學課堂教學，通過新穎和富有創意的教學形式提升學生課堂積極性提高學生聽課效率。教師要結合課本內容教學，將多形式多方法教學與課本聯系在一起。新版教材新增內容是教師培養學生的指向性目標，教材通過設置四部分內容：動眼看、動手做、動嘴說、動腦想將每部分內容加以整合，通過“四動”讓學生擺脫枯燥的聽講狀態。

例如教師利用實際操作法進行課堂教學，課堂中教師可以增加動手做環節培養學生實際操作能力，從而提升課堂效率，在八年級（上冊第一章第一節的《軸對稱與軸對稱圖形》教學過程中，教材始終以剪紙的形式貫穿整個授課環節，教師在課堂上讓學生實際動手用墨水或其他顯色物質滴在柔軟的紙上，通過對折、壓平等步驟引導學生探究“對稱”、“軸”等知識點。

教師也可以利用情景再現豐富課堂授課內容調動學生積極性提高學生效率。例如教師在進行七年級下冊《圖形的平移》教案設計中就可以添加一些情景設計讓學生與實際生活相聯系。教師可以讓學生回憶自己在游樂場玩旋轉木馬和小火車的時候，什么是旋轉運動什么是平移運動，通過實際情景引入圖形平移的內容，讓學生將實際生活中的現象與數學知識加以融合加深學生印象提高課堂聽課效率。

綜上所述，提高初中數學課堂學生聽課效率是應當從教師和學生兩方面入手，從現狀分析要提高教師和學生效率意識。讓學生從被動學習轉變為主動學習，教師在課堂授課過程中注重教學方法的運用，與課本相結合充分利用課本內容進行課堂授課。

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