基于“問題意識”培養的小學數學教學探討

張榮先定州市磚路鎮王村小學

基于“問題意識”培養的小學數學教學探討

張榮先
定州市磚路鎮王村小學

摘要：小學數學課堂是充滿疑問、充滿思考、充滿探索的課堂。在小學數學教學中，應注重培養學生的問題意識，使學生學會提問、敢于提問和善于提問。為此，本文嘗試從教學氛圍營造、教學情景創設、教學方法選擇以及學生自主探索等層面展開詳細的探討，藉此促進學生問題意識的增強以及數學學習效果的提升。

關鍵詞：小學；數學；問題意識

新課標下,培養學生的創新能力和實踐能力成為基礎教育階段各課程教學的重要目標。對小學數學課程來講也是如此。在培養小學生創新能力和實踐能力過程中，問題意識的培養是必不可少的。目前，小學數學教學中學生普遍存在問題意識不強的問題。因此，探索小學數學教學中的學生問題意識培養具有重要的現實意義。

一、營造和諧教學氛圍，為學生發問奠定基礎

和諧的教學氛圍是教學有序開展的重要基礎。在和諧的教學氛圍之下，學生的學習自主性能夠得到增強，且創造力也會隨之激發。教師應注重營造和諧教學氛圍。

首先，應注重建立和諧的師生關系。在小學數學課堂中，建立和諧的師生關系要求教師應懂得關愛學生、尊重學生。師生之間的關系應當是朋友關系、合作者、同伴的關系。在這種關系下，師生之間形成了民主和平等的關系，且學生能夠更加快樂輕松的進行主動學習。因此，這就要求教師必須注重把握與學生進行交流溝通，促進平等、民主的師生關系的建立，促進小學數學高效課堂的建立。

其次，在語言與行為上，教師應注重給予學生以呵護和鼓勵。這樣可以在一定程度上消除學生的膽怯心理，提升他們學習數學的積極性。同時，教師應適當給予學生一定的鼓勵和表揚，促進學生學習興趣的形成和學習行為的持續進行，進而養成良好學習，勤學好問的習慣。

在數學課堂中，通過教師在語言和行為上給予學生一定的鼓勵，學生可以更加積極主動的進行學習，更加敢于提出問題，探索問題和解決問題。

二、合理創設教學情景，培養學生的問題意識

通過創設富有探索性，具備趣味性和生活化的教學情景，有助于培養學生的問題意識。因此，在小學數學教學中，教師必須尊重學生的認知特點，結合學生的生活情景，合理的創設與學生生活實際相結合的情景，使學生感受數學的意義與作用，進而增強學生學習數學的積極性。具體而言應注意以下三方面：

（一）創設富有趣味性的問題情景

在小學數學教學中，情景的創設必須富有趣味性。教師在數學教學中，應注重激發學生的興趣，而興趣的激發依賴于一定的富有趣味性的問題情景的創設。

例如，在學習《計算長方形的面積》課時，教師可以通過組織動手活動來開展課程：安排學生分別使用面積已知面積為1平分厘米的正方形來組合成一個長方形，并由此向學生提出問題“長方形的面積是多少？為什么長方形的面積等于長乘以寬？長方形的長、寬與面積之間的什么關系”，并引導學生對上述問題進行思考，激發學生學習的積極性。通過這種方式，學生可以很清楚明了的了解長方形面積計算公式的含義。

（二）情景創設應貼近學生的生活

對小學生而言，貼近他們生活的靜靜更容易激發他們的學習興趣，且知識的獲取更加容易。當引入富有生活氣息的情景時，數學教學將更具生命力，學生的學習激情和參與性將得到有效地提高。

例如，在學習《正負數》這一課程時，可以例舉生活中最為常見的例子作為教學情景。例如，天氣預報中溫度的零上與零下。根據這些引發學生對生活中其他正負數案例的思考，拉近學生數學與生活之間的距離，讓學生了解如何來判別正負數，在生活中何處用到正負數。同時，這也可以讓學生更好的對生活中的一些碎片化的記憶進行回憶，也更能夠促使學生從生活中獲取更多的有關數學的問題。

三、合理安排教學實踐活動，引導學生提出問題

在小學數學教學中，教學方法選擇是否合理，關系到學生數學學習的質量。因此，教師應合理的選擇教學方法，并在教學中通過親身示范使學生能夠掌握一定的提問技巧和方法，從而做到善于提問。在小學數學教學中，實踐教學法尤為有效。

例如，在講授《圓錐的體積》一課的時候，教師可以安排學生來使用使用圓錐和等低等高圓柱來做裝沙子實驗，通過小學生自己的實際操作，便會產生對二者體積之間的關系的疑問，進而在這一疑問的驅使下向老師提出問題。同時，也可以給學生布置測量任務，通過實際策略一些東西的長度，讓學生感知數學知識。測量工具可以選擇文具尺、教學用尺、盒尺等，可由學生自主選擇。教師可適時提出問題,如“我要量門的長度，選哪個工具比較好呢？”。同時，可以鼓勵小學生與同伴交流，分享自己的問題，共同解決問題，有利于小學生問題意識的培養。

四、注重思考性問題的導入，培養學生的自主探索

小學數學教學中，應通過引入具備一定思考性的問題來引發學生的自主探索，并在探索的過程中發現新的問題，探索解決問題的對策。這樣一個過程給予了學生思考的空間，同時也使學生的問題意識得到明顯的增強。因此，教師在對問題進行設計時，應設計一定比例的思考性問題，為學生預留思考空間。具體而言，主要應考慮的因素包括：問題的呈現方式、解決問題需要的步驟、解題方法和結果的開放程度等等。

例如，在講授百分數應用的課程時，可以將利息的計算作為主要的內容，創設情境：學生進入銀行存款，在銀行的公示牌上清楚的顯示著各種存款的利率情況。這時，引入具有思考性的問題“假設你有一千塊錢，你會選擇那種存款方式？為什么會有利息稅的存在？如何存款更為合理？”通過這些富有數學意味的問題的涉及，引導學生使用數學的方法去解決顯示的問題，自主探索問題的解決問題，在一個又一個問題的解決中獲得數學學習質量的提升。

五、結語

總之，教學的目的是為了讓學生學會如何進行學習，而不是成為被動接受知識的機器。學生在學習過程中，問題意識和質疑能力是不可缺少的。教師必須注重培養問題意識，不僅要使學生學會提問、善于提問，也要敢于提問，并通過自主探索來獲得問題的答案，進而發現新的問題，進入高效學習的良性循環之中。

參考文獻：

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