初中語文個性化寫作教學策略的研究

王曉麗昌黎縣教育局電教站

初中語文個性化寫作教學策略的研究

王曉麗
昌黎縣教育局電教站

作文教學是整個語文教學的“半壁江山”，是語文教學中最適合發展學生個性的活動領域。“個性”，是文章的靈魂。“表現個性”，是寫作的動力。“解放個性、發展個性”，是作文教學的重要目標。

好多學生寫作題材數量少，構思文章不擅長把積累于大腦的生活素材“搜索”出來，加工成文章片段，更不曾進行聯想和想象，由特殊事物想到其它相似事物。思路偏窄，下筆無話，只好照抄照搬，從他人優秀的文章中臨時“借鑒”成段的文字材料；或“推陳出新”，從自己以前的周練作文中搜尋已經成型的舊材料。

青少年生活閱歷少，生活空間相對封閉，寫作文往往是力不從心。“以我（客觀主體）為中心”，即在作文集訓中貫徹學生為主的原則，緊緊圍繞學生的個人、家庭、學校生活，以學生熟悉的生活事、家庭事、社會事為基本內容，在作文命題、題材選擇、審題立意等方面，創建一個學生熟悉的、可以自由發揮想象的情境氛圍，激發學生的寫作積極性。“以我（寫作主體）為中心，以真（寫作目標）為基礎”是兩個各有特點又融匯貫通的概念，這一理念的核心是解決學生無話可說的問題，增強了學生進行寫作的積極性。

具體做法如下：

一、教師可做引導閱讀積累素材

1.推薦《讀者》《青年文摘》《課堂內外》《小小說選刊》《意林》《意匯》《格言》《語絲》等優秀雜志，讓學生交換閱讀。

2.指導閱讀一些古今中外那些藝術大師、建筑大師、哲學大師、科學巨匠等人的經歷漫談。

3.指導閱讀和搜集整理一些中國古代史的優秀文化名人的故事、材料，及成語故事、寓言故事、格言故事等。

我想如果腳踏實地把閱讀和積累的工作做好了，學生在寫作時，便會情到自然成，筆至文章出了，就會大大改善過去寫作文時那種抓耳撓腮，兩小時也寫不出幾個字來的尷尬情況。

二、教學過程中的拓展積累

筆者在教學《世說新語》《桃花源記》《飲酒》時進行的“尋找陶淵明”的講座；針對《左遷至藍關示侄孫湘》《馬說》進行的“解說韓愈”的講座；針對教材中出現的宋詞選進行的“解讀北宋文壇盛況——歐陽修、司馬光、蘇軾、王安石”的講座。

不僅如此，我還就這些人物讓學生根據自己的理解，去改寫、擴寫、故事新編。這樣，品讀他們的人格就成為了現實，從而加深了對教材的理解，豐富了寫作素材。

在這樣的教學中，不僅可以感受到這些名人大家的詩文，更重要的是通過這些系列講座，可以提升學生對文章的感性和理性認識，增強他們以這些人為人生處世的榜樣。因為這些人是活生生的處在政治和人生命運的風口浪尖上卻依然保持自我，完善自我，那種普羅米修斯精神，那種豁達大度的心胸足可以令我們這些后輩折服。

三、引導學生關注生活，挖掘寫作源泉

首先，要讓學生明白作文材料主要來自當下生活，應該養成時時刻刻去觀察生活的好習慣，隨時隨地積累寫作素材；讓他們了解、知道、懂得廣泛地課外閱讀會開拓視野，打開原有僵化思路，獲得二手資料，引導他們進行廣泛閱讀課外書籍，以補充、擴大知識面，增厚知識儲備，改善知識架構，提升思維層次。

其次可從班級、學校、家庭生活中選材，素材整理的要點對象：可敬、可親的人，令人深思的人，令人激動的人，令人煩惱的人，令人歡樂的人，深受教育的人，親情、文化、生活、經濟、變化、樂趣、矛盾；家庭成員和家庭狀況。

四、作文教學中的思維訓練，展示學生的個性思考

遵循寫作主體的一般規律，引發學生緊密聯系社會生活的思維導向，立足學生個體成長的實際差異，寫出具有獨特個性文章來。在寫作教學過程中筆者嘗試進行了一些思維訓練，效果明顯，具體做法如下：

1、利用課本做想象、聯想能力訓練

學習《葛朗臺》里有對葛朗臺具有貪婪的眼睛的描寫，我就引導學生聯想《故鄉》中中年閏土的目光躲閃、懦弱的情形；

通過這些想象和聯想，一方面讓學生清楚了“畫眼睛”的寫作方法，又提高了學生的鑒賞、品評語言的創作能力，為個性寫作打下堅實基礎。

2、對學生進行發散性思維訓練。

以10元鈔票為中心話題，多角度構思完成一篇文章。學生們構思的角度很多：面對10元鈔票；10元鈔票的作用；10元鈔票旅行記；我有10元假鈔；不同時期的10元鈔票；大話10元鈔票王國……

3、我設計了“天上掉下一束頭發”的題目，看似怪題，其實每位同學都能對這一作文題目進行想象。多數同學都能想象、聯想到我國古代神話傳說，思維敏捷的同學能聯想到美國電影《龍卷風》，并進行科幻式編織作文等。

這樣的開放性作文題能激發同學們逆向思維、發散思維并進行再創造，部分同學能在教師引導下，以此為題寫出了夾敘夾議的記敘文、散文。

4、一題多作訓練

它可以開拓思路，迅速地提高自己的作文能力。它包含兩方面的意思：一是用同一作文題，寫出幾篇體裁相同，但立意角度不同的文章；二是用同一個作文題目，寫出幾篇體裁不同的文章。

5、引入流行歌曲，編織個性文章

流行歌曲和一些經典影視歌曲都是藝術創作者的精心構思的典范之作，或是以小見大，或是運用比喻、借代、擬人、夸張、象征等修辭手法，可以借此指導學生學習文章片段的獨特構思，精致的結構，巧妙的表現手法，幫助提升學生大中取小，以小見大的寫作視角，努力使學生的作文達到文體新奇、構思獨特、思想精深。

在比賽哼唱《課間十分鐘》《生活需要七色陽光》等歌曲時，學生們蠢蠢欲動的非吐不快的寫作欲求：“學校不是考試指揮棒下的單調生活，我們需要快樂有序地學習，我們需要七色陽光的照耀。”

6、故事新編——舊瓶裝新酒，醇郁濃厚

依托古典名著、民間故事或名人名作中的人物，重新演繹故事，或者編寫出新的情節，或者表達出新的旨意，從而反映社會生活。從學生熟悉或者比較熟悉的文藝作品中選取各種形象，然后根據寫作中心的需要對材料加以精心改造，設計故事情節，表達自己所要表達的主題。雖然故事情節可能是重新編制的，但人物的性格與原書中人物的性格相比是不變的。

總之，鼓勵學生在選材、立意，謀篇布局，遣詞造句等方面，大膽創新，破舊范，離舊規——一句話，就是要打破框框，給學生充分的自由。既要有思想感情上的自由，又要有筆墨的自由，不輕易為他人的意見所左右，不要受情感的禁錮，真實袒露自己的內心；寫什么，怎樣寫，不受限制，沒有約束，更不要被一些人為的機械化的作文模式牽著鼻子走。大膽地用“我”的自由筆，寫“我”自得見，抒“我”自然情，顯“我”自在趣。