全“情”投入，呵護(hù)健康
——探究農(nóng)村留守兒童心理問題及應(yīng)對策略

楊占明甘肅省隴南市武都區(qū)三河初級中學(xué)

全“情”投入，呵護(hù)健康
——探究農(nóng)村留守兒童心理問題及應(yīng)對策略

楊占明
甘肅省隴南市武都區(qū)三河初級中學(xué)

在大量農(nóng)村剩余勞動力涌入大中城市務(wù)工創(chuàng)業(yè)的社會背景下，在城市學(xué)校招生規(guī)模以及進(jìn)城務(wù)工人員家庭狀況等各種因素的影響下，進(jìn)城務(wù)工人員的子女不得不在家鄉(xiāng)學(xué)校入學(xué)就讀，這就直接導(dǎo)致了這些務(wù)工人員的子女與父母長時間的分離。這些常年不與父母一起生活的孩子，在當(dāng)今社會稱之為留守兒童。留守兒童由于家庭教育的缺失，在心理健康方面存在著諸多問題。本文將在分析這些心理問題的基礎(chǔ)上，探究解決這些心理問題的應(yīng)對策略。

探究；農(nóng)村留守兒童；心理問題；應(yīng)對策略

隨著土地流轉(zhuǎn)政策的全面實施，在廣袤的農(nóng)村大地上產(chǎn)生了大量的剩余勞動力。與此同時，伴隨著城市用工荒的持續(xù)出現(xiàn)，為大量農(nóng)村剩余勞動力在城市提供了更多的就業(yè)崗位。毋容置疑，土地流轉(zhuǎn)政策徹底解決了進(jìn)城務(wù)工人員春種秋收的后顧之憂，將這些農(nóng)村剩余勞動力徹底從土地中解脫了出來。他們將土地承包出去之后就可以坐收地租，一心在城市創(chuàng)業(yè)務(wù)工了。然而，由于城市學(xué)校招生政策以及進(jìn)城務(wù)工人員自身家庭條件等各種因素的影響，導(dǎo)致這些務(wù)工人員不能夠帶著孩子步入城市。孩子到了入學(xué)的年齡他們不得不送孩子回家鄉(xiāng)接受教育。由于父母一方或父母雙方常年在外創(chuàng)業(yè)務(wù)工，一些孩子要么與父母一方，要么與爺爺奶奶，要么親戚鄰居等生活在一起。這些孩子就是現(xiàn)階段的一個新生團(tuán)體——留守兒童。這些孩子由于父母常年不在身邊，家庭教育嚴(yán)重缺失，極大地影響了他們的心理健康。下面筆者將在認(rèn)真分析留守兒童心理健康問題的基礎(chǔ)上，淺顯談?wù)劷鉀Q留守兒童心理健康問題的應(yīng)對策略。

一、存在的問題

（一）性格孤僻

由于父母常年不在身邊，留守兒童在生活或?qū)W習(xí)中遇到問題無處傾訴。這些問題因為得不到及時地疏導(dǎo)，會嚴(yán)重影響留守兒童的心理健康，使他們的性格變得越來越孤僻、不合群。孤僻的性格會使得留守兒童在行為上極易出現(xiàn)嚴(yán)重的偏差。如經(jīng)常與同學(xué)爭吵、打架，經(jīng)常性地在學(xué)校甚至社會搞一些破壞等等。

（二）過度自卑

由于父母常年不在身邊，留守兒童缺少父愛或母愛，導(dǎo)致這些留守兒童過度自卑、極不自信。不自信會使得留守兒童的學(xué)習(xí)成績變得越來越差。如在課堂上他們不愛表現(xiàn)，不愛參加課堂教學(xué)活動。日久天長他們就會變得不愛學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績一落千丈。

（三）沉默寡言

由于父母常年不在身邊，留守兒童缺少與父母的溝通，導(dǎo)致這些留守兒童變得沉默寡言。沉默寡言會使得留守兒童在生活中的人際交往能力變得越來越差。如在學(xué)校他們不愿意與其他同學(xué)交流，不愿意加入其他同學(xué)的游戲活動中去。長此以往就他們會變得不愿與人交往，人際交往能力每況愈下。

二、應(yīng)對的策略

（一）學(xué)校幫助留守兒童改變性格孤僻，變得性格開朗

留守兒童所在學(xué)校要充分抓住國家關(guān)注農(nóng)村留守兒童的政策機(jī)遇，積極爭取籌措資金建立高標(biāo)準(zhǔn)的留守兒童之家。在硬件達(dá)標(biāo)的情況下，學(xué)校要下大力氣對留守兒童之家輔導(dǎo)教師進(jìn)行培訓(xùn)，切實提高輔導(dǎo)教師的理論水平以及業(yè)務(wù)能力。學(xué)校要與這些輔導(dǎo)教師共同努力，組建真正意義上的留守兒童之家。讓留守兒童在這個“家”里切實感受到如家般的溫暖，當(dāng)他們在生活或?qū)W習(xí)上遇到困難時，要引導(dǎo)他們在這個“家”中向輔導(dǎo)教師合理傾訴，輔導(dǎo)教師要對這些問題認(rèn)真分析并給予及時的疏導(dǎo)。

（二）教師幫助留守兒童走出自卑陰影，變得自信滿滿

留守兒童所在班級的課任教師要在課堂上更多地關(guān)注這些留守兒童。在課堂教學(xué)活動中，課任教師要為這些留守兒童提供更多的表現(xiàn)機(jī)會，并對他們的優(yōu)秀表現(xiàn)要給予及時的褒獎，通過褒獎幫助這些留守兒童走出自卑陰影，收獲滿滿的自信。如在一次語文課上，教師提出問題之后，大部分同學(xué)都踴躍舉手，爭相回答問題。教師掃視整個教室之后，發(fā)現(xiàn)有一名學(xué)生猶豫不決，剛把手舉起來，看到教師一看他，他又趕緊把手放下去。教師對這位學(xué)生也是非常了解，知道他是一名留守兒童，所以教師用鼓勵的眼神請這位學(xué)生來回答問題。這位學(xué)生的回答非常精彩，教師給予他及時地褒獎。在課堂中教師給予了他們更多的關(guān)注，并對他們的優(yōu)秀表現(xiàn)給予了及時而又中肯的表揚，這些留守兒童就會不斷發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，逐步走出自卑陰影，變得自信滿滿。

（三）同學(xué)幫助留守兒童摒棄沉默寡言，變得樂觀健談

留守兒童所在班級的同學(xué)要在課堂上主動與留守兒童開展合作學(xué)習(xí)，要在課余生活中主動與這些留守兒童交朋友。當(dāng)然，留守兒童同學(xué)的這些行為是需要教師積極引導(dǎo)的。如在數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)過程中，每位學(xué)生對會對組內(nèi)“留守兒童”同伴更多的關(guān)心，歡迎并鼓勵他們主動參加的合作學(xué)習(xí)過程中來。留守兒童在課堂上與同學(xué)一起合作學(xué)習(xí)，在課余活動中與同學(xué)一起游戲。在合作學(xué)習(xí)與一起游戲的過程中，這些留守兒童自然而然地就會摒棄沉默寡言的性格，逐漸變得樂觀健談。

綜上所述，通過學(xué)校高標(biāo)準(zhǔn)的組建溫暖的留守兒童之家，讓留守兒童的在這個“家”中真切感受到了家的溫暖，并且他們也非常樂意與這個“家”中的“家庭成員”交流，這個“家”使得留守兒童的性格由孤僻變得開朗；通過教師在課堂上給予留守兒童更多的關(guān)注，讓留守兒童重新認(rèn)識了自我，逐漸發(fā)現(xiàn)了自己身上的許多優(yōu)點，使得自己由過分自卑變得自信滿滿；通過同學(xué)在課堂活動中和課余活動中主動與留守兒童交流，使得留守兒童由沉默寡言變得樂觀健談。總而言之，學(xué)校要用“母校情”讓留守兒童感受的如家般的關(guān)懷，教師要用“師生情”讓留守兒童感受到父母般的關(guān)愛，同學(xué)要用“同學(xué)情”讓留守兒童感受到兄弟姐妹般的關(guān)心。要母校情、師生情以及同學(xué)情全“情”投入，共同呵護(hù)留守兒童的心理健康發(fā)展。

[1]程良道.農(nóng)村“留守兒童”的心理健康問題與應(yīng)對策略.美中教育評論，2006年01期

[2]王江南.農(nóng)村留守兒童心理問題產(chǎn)生的學(xué)校原因及應(yīng)對策略.河南科技，2013年01期

[3]熊磊.農(nóng)村留守兒童的心理問題與教育對策.教育探索，2008年06期