創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用探究

張瑜內(nèi)蒙古鄂爾多斯市準(zhǔn)格爾旗薛家灣第八小學(xué)

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用探究

張瑜
內(nèi)蒙古鄂爾多斯市準(zhǔn)格爾旗薛家灣第八小學(xué)

小學(xué)生往往好奇心強(qiáng)、思維活躍，語文教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)他們的特點(diǎn)采取合適的方式來展開教學(xué)，若教師能夠在語文課堂上使用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，則有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、并使其在豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小學(xué)語文教師如何有效運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法是本文關(guān)注的重點(diǎn)。

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法；小學(xué)；語文

小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)不斷更新自身教學(xué)理念和方式，打破傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，使教學(xué)過程更為豐富、有趣，并助于學(xué)生素質(zhì)的全面提升。本文認(rèn)為，教師可以通過生動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)，來改善教學(xué)氛圍、豐富學(xué)生體驗(yàn)，促使學(xué)生可在課堂上積極主動(dòng)的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)。

一、小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的作用

（一）提升教學(xué)的趣味性

小學(xué)語文教師為了使學(xué)生更積極的投入到課堂學(xué)習(xí)與探索活動(dòng)中，可以巧妙運(yùn)用情境教學(xué)法。通過情境的創(chuàng)設(shè)，可優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，提升教學(xué)過程的趣味性、生動(dòng)性，并讓學(xué)生集中精神的聽課，積極主動(dòng)的完成教師布置的各類任務(wù)。同時(shí)，小學(xué)生往往好奇心強(qiáng)、思維活躍，為了迎合他們這一特點(diǎn)，教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)有趣情境，使其富于興趣的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，課堂氛圍將變得較為愉快和輕松。

（二）培養(yǎng)合作精神

教師可以通過各類有趣的活動(dòng)來創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)教學(xué)效率的提升。比如：教師帶學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞時(shí)，需要讓他們領(lǐng)會(huì)詩詞中的情感及其韻律性，為了完成這一教學(xué)任務(wù)，教師可對學(xué)生進(jìn)行分組，讓各組學(xué)生在充分領(lǐng)會(huì)詩詞思想感情后，通過合作編排一些動(dòng)作，充分展現(xiàn)詩歌內(nèi)涵。這樣一來，學(xué)生就可以在相互的討論、交流下，發(fā)揮自身創(chuàng)造力，巧妙編排動(dòng)作、并將其充分表演出來。在整個(gè)過程中，學(xué)生不僅深入了解了詩歌的主旨、內(nèi)涵，其人際合作能力、協(xié)調(diào)能力及綜合素質(zhì)也得到了提升。

（三）豐富審美體驗(yàn)

語文教師可適當(dāng)使用一些音樂化的語言來展現(xiàn)課本知識(shí)、呈現(xiàn)日常生活，豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)，充實(shí)他們的心靈。自然界中有著很多優(yōu)美的、富于音樂性的聲響，教師可對這些聲響進(jìn)行運(yùn)用，比如，可在課堂上展示森林畫面，并播放一些相關(guān)的音樂片段，如馬蹄聲、流水聲、鳥叫聲，等等，讓學(xué)生仿佛置身于森林中。在播放完畢后，教師讓學(xué)生將其看到的、聽到的寫出來，這樣不僅鍛煉了學(xué)習(xí)的想象力，其寫作水平也可提升。教師也可在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)巧妙運(yùn)用學(xué)生所熟悉的內(nèi)容，讓他們更加了解并喜愛上音樂的語言，并有效培養(yǎng)他們的理解力、欣賞力。

二、應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的具體方式

（一）在新課導(dǎo)入時(shí)應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境法

成功的新課導(dǎo)入能夠充分吸引學(xué)生注意力，使其迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)中，是保證課堂教學(xué)取得良好效果的前提。為了進(jìn)行成功的新課導(dǎo)入，語文教師應(yīng)當(dāng)在了解教材內(nèi)容后，于教學(xué)開始時(shí)使用風(fēng)趣生動(dòng)的表達(dá)方式、直觀的教具或豐富多樣的多媒體課件，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良情境，讓學(xué)生對本課學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，樂于了解課本內(nèi)容。比如，在講解風(fēng)景詩作《望廬山瀑布》時(shí)，教師可事先制作生動(dòng)的多媒體課件，并在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放課件，讓學(xué)生瀏覽美麗的廬山瀑布景色，再使用語言來進(jìn)行引導(dǎo)，優(yōu)秀的詩作可以生動(dòng)展現(xiàn)美麗的景色，下面我?guī)Т蠹易哌M(jìn)廬山，一起傾聽李白的聲音。接著，教師可以富于感情的朗誦詩歌，從而使學(xué)生迅速進(jìn)入良好狀態(tài)，并直觀的體驗(yàn)到廬山瀑布的壯麗雄奇，其對于詩歌學(xué)習(xí)的興趣也更高。

（二）巧妙運(yùn)用課文情境，激發(fā)學(xué)生情感

小學(xué)語文教材中有很多文字優(yōu)美、情感豐富的課文，如果教師能夠合理運(yùn)用教材資源，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，就會(huì)取得較為理想的效果。教師應(yīng)當(dāng)通過巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)入課文的情境中，并充分體會(huì)文中豐富的情感，使心靈受到熏陶。為了讓學(xué)生走入課文情境，教師需要對課文內(nèi)容進(jìn)行挖掘，引導(dǎo)學(xué)生和作者產(chǎn)生共鳴，深刻領(lǐng)會(huì)文中美妙的藝術(shù)境界，并且，這樣還能夠觸動(dòng)學(xué)生的情感、并使其展開不斷的遐想，課堂教學(xué)效果也會(huì)變得更佳。比如：在課文《揠苗助長》的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生將文中描述的“往上拔禾苗”表演出來，促進(jìn)他們對于文中內(nèi)容進(jìn)行充分理解，同時(shí)，其內(nèi)心體驗(yàn)也會(huì)變得更為豐富，從而促使他們聯(lián)系自身生活經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)會(huì)寓言深意，并很快懂得了“不可違反事物發(fā)展規(guī)律，急于求成”這一道理。

（三）利用情境引發(fā)學(xué)生的深入思索

教師在語文課堂上使用情境教學(xué)法，是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們愉快而高效的掌握課本知識(shí)，通過走進(jìn)課文情境，學(xué)生可以更好的理解文中所表達(dá)的情感和思想。這就要求語文教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)那榫骋l(fā)學(xué)生的理性思維過程，對于教材內(nèi)容進(jìn)行合適的分析和評價(jià)，并勇于質(zhì)疑，大膽表達(dá)自身的見解。比如：《山中訪友》是一篇散文，其構(gòu)思巧妙、表達(dá)優(yōu)美，并將自然景色鮮活、生動(dòng)的表現(xiàn)了出來。在這篇課文的教學(xué)中，教師可運(yùn)用多媒體技術(shù)展示山景圖片，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，帶學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并通過引導(dǎo)促使他們展開思考，以充分領(lǐng)會(huì)詩中描寫的山泉、樹林、古橋之美，深入體會(huì)作者的思想感情，再將自己對于詩作的理解表達(dá)出來，從而順利完成教學(xué)任務(wù)。

結(jié)束語

小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)充分理解情境教學(xué)法對于優(yōu)化語文教學(xué)質(zhì)量的意義，并在做好充足課前準(zhǔn)備后，在教學(xué)中運(yùn)用風(fēng)趣生動(dòng)的表達(dá)方式、直觀的教具或豐富多樣的多媒體課件，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良情境，激發(fā)學(xué)生情感、促使他們的深入思索，在較為活躍的氛圍中完成教學(xué)任務(wù)。

[1]梁鐘欽.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教文匯(中旬刊),2015(01):105-106.

[2]張玉梅.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].赤子(上中旬),2015(01):222-223.

[3]王丹丹.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].讀天下,2016(10):35-36.