計算機應用類課程項目化教學模式的行動研究

宋磊長春科技學院

計算機應用類課程項目化教學模式的行動研究

宋磊
長春科技學院

基于計算機在當前社會各行各界中的深入廣泛運用，本文將從項目化教學的簡要概述著手，針對以Word文檔排版為例的計算機應用類課程，簡要分析研究計算機應用類課程項目化教學模式的實際運用。

計算機應用類課程；項目化教學模式；實踐行動

引言

我國在最新的課程改革當中提出教育教學需要注重實踐性，特別是在計算機技術飛速發展，社會各行各界急需大量應用型的計算機專業人才背景之下，廣大高校越來越注重開設應用類的計算機課程。為了能夠增強學生的主體地位，充分調動學生在教學課堂中的參與性和積極性，提升整體計算機教學質量，教師經常會選擇使用項目化教學模式完成計算機教學，本文將在此基礎之下，探究計算機應用類課程項目化教學模式的行動。

一、項目化教學的簡要概述

（一）具體內涵

所謂的項目化教學具體來說指的就是將工作項目的概念融入進傳統教學課程當中，徹底摒棄傳統單一的理論式概念教學，反而利用引導學生設計、完成具體項目的方式將需要講解的知識內容貫穿其中，讓學生在“做中學”。在項目化教學當中，通過鼓勵學生自主完成項目任務，從而幫助學生將理論知識與實踐技能充分結合，成為應用型人才[1]。

（二）實際作用

項目化教學徹底顛覆了傳統枯燥無味的理論式教學，以調動學生的學習興趣和學習積極性為目標，在結合所需崗位以及職業能力的基礎之下提出項目任務，利用小組合作以及學生獨立自主思考等方式，使之能夠對項目任務進行個性化創造，最終幫助學生構建完整的知識體系，全面提升其綜合職業技能。

二、計算機應用類課程項目化教學模式的行動

Office辦公軟件是當前計算機應用類課程當中最為基礎的課程，占據了較大的課程比重，無論學生日后從事何種職業，走向何種工作崗位均需要使用Office辦公軟件，因此教師需要充分重視Office辦公軟件在計算機應用類課程當中的重要地位，本文將以其中的Word文檔排版為例，簡要分析計算機應用類課程項目化教學模式的行動。

（一）合理設置教學目標

在使用項目化教學模式之前需要教師充分結合課程內容以及學生的學習基礎、認知能力以及實際學習需求等合理制定教學目標。在Word文檔排版一課當中，教師需要將教學目標設置通過布置項目任務，模擬現代化職場場景，幫助學生充分了解文檔排版的意義及功能，使其能夠熟練掌握對各類文檔進行排版格式化的能力，例如熟練設置頁眉頁腳、項目符號、字符段落等等，進一步培養學生的職業能力以及團隊協作能力。

（二）創設相應教學情境

為了能夠更好地使得學生對項目任務產生實感，激發學生對完成項目任務的積極性，教師需要為學生創設相應的教學情境，最好能夠模擬出真實的工作情境，使得學生能夠站在具體職業崗位的角度對工作任務進行深入體會，進而有效消除學生與工作任務之間的距離感，并且幫助學生快速找準工作感覺，使其能夠盡快適應工作需求，早日走向工作崗位。在Word文檔排版當中，教師可以引導學生充分發揮其豐富的想象能力，將計算機室聯想成出版社編輯部，每一位學生的工作職務為負責組稿和審查的普通編輯，教師的工作職務為總編輯，需要帶領各編輯即學生編排某網絡熱門小說的版面[2]。

（三）確定項目工作任務

創設教學情境之后需要進入到確定項目工作任務的環節，這也是項目化教學模式當中的關鍵一環，在確定項目任務的過程當中，計算機教室需要始終圍繞現有的計算機應用課程教材，對構成一本書籍的組成要素、版面要素以及對于排版的基本要求等進行細致講解，幫助學生快速了解文檔排版的概念，基本了解項目工作任務內容。其次教師需要結合學生的實際情況，引導學生結合現有計算機應用課程教材，制定詳細的項目工作任務。在Word文檔排版一課當中，教師可以引導學生將項目工作任務安排為完成一本書籍的版面設計，包括設計封面封底、安排扉頁、前言等內容，插入目錄與后記等，以及編排和設計全部書籍的正文格式，如標題與正文字體設計、字符段落安排、行距設計分析等等。

（四）組織學生完成項目

為了方便學生完成項目任務，教師可以使用小組合作學習的方式，通過事先了解學生的計算機水平以及任務完成能力，將學生按照“以強帶弱”的原則進行合理分組，同時要求學生自行推選出組長，并且將項目任務拆分成若干細小任務并分配至給一位學生手中，所有學生需要在小學內就如何完成項目任務展開討論，研究出最為合適的完成方案，最后學生需要在規定時間內完成項目任務。在Word文檔排版當中，教師可以以四至六人為單位將學生分為若干小組，要求一半小組完成設計一本書籍的版面，另一半小組完成設計編排書籍正文格式。同時教師需要對排版文檔中的各項功能及其使用方法進行統一細致講解，之后要求學生在小組內自行討論完成項目，教師不再對任務進行過多干預，只在必要時為學生提供適當指點。

（五）驗收評價最終結果

學生在完成項目任務之后，教師需要驗收每組的項目結果，并且對結果以及學生的完成情況、課堂表現等進行點評，使其能夠正確認識自身在完成項目任務和學習計算機應用課程當中的優勢與不足，進而有針對性地進行提高和改善。在Word文檔排版當中，教師需要嚴格基于出版行業的規范要求對項目結果進行驗收，同時鼓勵學生在小組內相互評價，對在完成任務當中遇到的困難、問題以及最終的解決方法等進行討論和交流，強化學生對文檔排版的操作能力，進一步提升學生的計算機應用水平。

結束語

總而言之，通過在計算機應用類課程當中融入項目化教學模式，使得學生能夠以完成項目任務的方式親身參與到課堂教學當中，不僅增強了學生的學習積極性，同時也能夠有效培養學生應用計算機的能力。教師在布置項目任務以及監督學生完成任務的過程當中可以培養學生的獨立思考能力以及團隊協作意識，將學生真正打造成國家和社會需要的應用型計算機人才。

[1]曾明星，周清平，蔡國民，王曉波，顏一鳴，黃云，楊燕萍.計算機應用類課程項目化教學模式的行動研究[J].實驗室研究與探索，2015，02:203-209.

[2]朱榮，李曉飛，李順.基于項目化教學模式研究與實踐——以高校“計算機應用基礎”課程為例[J].中國遠程教育，2016，05: 29-35+80.

宋磊（1977-），男，漢族，山東省蓬萊縣人，職務：長春科技學院計算機系教師，助教，碩士研究生，研究方向：計算機應用。