高等院校動畫專業課程改革初探

郭　琳　（浙江工業大學藝術學院　310000）

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高等院校動畫專業課程改革初探

郭琳（浙江工業大學藝術學院310000）

摘要：本文簡要分析當前國內動畫產業環境，通過對動畫公司人才需求狀況和高校動畫專業人才的培養模式進行分析比較，提出高校在瞻顧就業形勢和市場需求的前提下，需結合自身資源和方向定位進行動畫專業分流的必要性以及模塊化教學模式的有益設想。

關鍵詞：動畫教育；教學分流；動畫人才；模塊化教學

根據《2013年中國大學生就業報告》的藍皮書統計顯示，動畫和法學專業連續多年成為失業率高、就業率低、薪資報酬低的專業，而“求職難”的同時，動畫企業的“人才荒”也同樣嚴重。因此，高校作為動畫專業科班人才的培養基地，須瞻顧產業人才需求，結合自身資源和方向定位采用模塊化教學模式進行動畫專業人才分流。

一、動畫產業現狀和人才需求

中國動畫在解放前曾取得過不錯的成績，文革開始后就進入了持續低迷。02年中央扶持動畫產業健康有力發展的政策和措施推出以后，動畫產業迎來了“春天”，目前，北京、長三角和珠三角已經形成了三大動畫產業基地。一些動漫企業脫穎而出，形成了一定的產業集群效應。產業的發展也帶來了動畫教育的熱潮。據統計，我國有1000多所高等院校開設了動畫專業，在校生達到60多萬，而根據權威數據顯示，我國動漫行業仍有30萬的人才缺口。一面是就業難，一面是招人難，這種供與求嚴重脫節的矛盾，緣于我國大多數高等院校沒有把動畫產業崗位人才需求根據動畫制作的不同技能特點分解，制定多元化考核標準，這也涉及到人才培養目標、培養質量和培養模式等諸多難題，影響了動畫產業的良性發展。

筆者與杭州中南卡通公司進行了采訪交流，了解了該公司的動畫制作崗位分設情況，在此，把中南卡通公司以及其他動畫公司的相關崗位設置整理歸納了一遍：

二維動畫制作環節中的崗位設置如下：編劇、角色設計師、導演、原畫師、動畫師、上色師、場景設計師、分鏡設計師、場景繪制師和特效合成師。

三維動畫制作環節中的崗位設置如下：編劇、三維角色設定、導演、場景設計師、建模師、KEY動畫師、渲染師和特效合成等。每個崗位對應聘者都提出了相應的技能需求以及職業素質考核標準。以下是動畫制作階段各個崗位的職業素質、專業知識和基本技能的要求：

1.動畫導演：其職位素質是了解行業動態，具備豐富的表演能力以及出色的統籌能力，具有良好的文學修養和審美能力，同時具有領導團隊的能力，對動畫各流程均熟悉。還要了解動畫各環節的工作，有劇本創作能力等基本技能。所需要開設的課程包含：動畫技法、場景設計、分鏡頭設計、角色設計、動畫導演、動畫劇本、表演基礎、動畫營銷、動畫策劃等。

2.動畫營銷：其職位素質是了解動畫制作各流程，劇本成本預算和控制意識，熟悉市場運作并能獨立制作策劃營銷方案，對全媒體操作模式熟悉同時擁有談判能力。同時需要了解商業模式，具備交集能力以及成本意識。還需要掌握動畫制作各環節流程等基本技能。所需要開設的課程包含：動畫導演、動畫技法、動畫營銷、心理學、管理學、傳播學、經濟學、營銷學、動畫策劃等。

3.動畫劇本：其職業素質是具備較高文學的修養，擅長劇本創作，擁有創意思維，熟悉動畫制作流程并有導演意識。同時需要具備一定的動畫基礎知識，文學寫作能力出眾等專業知識，還需要熟悉動畫制作各環節流程。所需要開設的課程包含：文學課、美學史、動畫技法、電影美學、影視戲劇劇本寫作等。

4.動畫繪制員：其職業素質是具備文學常識，對作品有鑒賞能力。還需要具備繪畫基礎知識，熟悉計算機的基本操作以及能熟練使用繪圖板作畫，了解動畫制作流程和動畫制作崗位的職責要求。所開設的課程包含：動畫運動規律和動畫技法等。

5.上色：其職業素質是具有細心、耐心的性格，還需要具有出色的色彩分辨力。其所具備的專業知識是需要熟練運用線條，能夠快速準確勾線，并且具有良好的色彩搭配感。并且需要能夠熟練操作上色軟件。

6.原畫師：其職業素質是具備理解溝通能力強，團隊合作能力強以及有抗壓能力。需要具備扎實的手繪功底，良好的色彩感覺，能根據動畫策劃方案參與到角色、場景和道具的美術概念設定中，并能按概念獨立繪制原畫（含線稿、色指定稿以及原畫）；具有良好的表演基礎；具備原畫創作的理論與技巧。其要掌握的基本技能是熟練使用Photoshop、Painter軟件，具備良好的藝術修養，熟悉各種圖形繪畫軟件，適應風格需要。其所開設的課程包含：原畫設計、角色設計、場景設計、動畫導演、動畫表演等

7.動畫師：其職業素質是具有的團隊協作精神，責任心強，態度認真。同時需要具備美術基礎和較強的美學素質，擁有色彩審美觀和良好的創意設計表達能力并能熟悉動畫運動規律，節奏感把握好，動畫感覺好。需要掌握的基本技能是熟練使用Photoshop、Flash、Illustrator、Coreldraw等常用動畫制作軟件。所開設的課程包含：原畫設計、動畫技法、表演基礎等

8.場景設計：其職業素質是具備良好的美學鑒定能力，并擁有對設計構想的表達能力，能根據不同設定需要設計出相應風格的動畫場景，色彩感覺豐富敏銳，美術基礎雄厚，具有豐富動畫場景創作設計經驗。需要掌握的基本技能是熟練運用動畫軟件及Photoshop、Flash、painter等設計軟件。所開設的課程包含：攝影、場景設計、動畫透視等。

9.渲染師：其職業素質是具備良好的溝通和表達能力，重視團隊合作，工作認真負責。同時需要具備建筑學、美術、環境藝術相關專業知識；具備扎實的美術功底，擁有動畫方案理解、領悟能力。需要掌握的基本技能是熟練運用3Dmax及周邊相關的渲染軟件。具有三維空間創意表達能力、設計能力強，并具有創造力。所開設的課程包含：MAYA、計算機動畫基礎、3DMAX高級、攝影等。

10.特效合成：其職業素質是具備良好的審美能力，有創造力，吃苦耐勞，有團隊意識。同時需要擁有良好的色彩、透視、構圖感覺、鏡頭運動，綜合能力強；熟練運用多種后期特效合成軟件；了解動畫制作流程，能理解圖文分鏡，并設計完成必要的視頻效果。需要掌握的基本技能是熟練掌握3D、AE等包裝軟件。所開設的課程包含：非線性編輯和視覺包裝等

11.三維角色設定：其職業素質是具備積極樂觀的心態，并具有的團隊精神。同時需要具備扎實的美術基礎良好的造型能力，能夠獨立完成人物設定及人物轉面，了解骨骼的建模和蒙皮技術，了解3DSMAX和MAYA腳本知識，對人物面部結構有比較深刻了解，對人物的表情有想象力。能夠建立便捷的表情調節手柄。需要掌握的基本技能是熟練掌握3DSMAX和MAYA等相關軟件。所開設的課程包含：角色設計、動畫技法、MAYA、3DMAX、表演基礎等。

12.三維建模師：其職業素質是具備良好的藝術設計修養，有對時間、進度的控制能力，對其他環節有一定的了解。同時需要熟練運用3DSMAX及MAYA建模及材質貼圖。所開設的課程包含：3DMAX、MAYA、動畫技法等。

13.三維動畫師：其職業素質是具備吃苦耐勞，溝通能力好，團隊精神佳，具有優秀的動畫節奏把握能力與創造性。具備一定影視相關知識，比如攝像機的運動、景別、構圖；同時需要有表演能力和節奏感、跳躍性的思維，能夠賦予角色生命活力以及豐富個性。需要掌握的基本技能是熟練使用動畫制作軟件3DSMAX和MAYA。所開設的課程包含：MAYA、3DMAX、動畫技法、攝影等。

14.分鏡設計師：其職業素質是具有豐富的鏡頭表現能力、敏感的劇本分析思維、了解動畫的每項工序、有團隊精神。同時需要具有深厚的美術功底；能充分理解文案消化導演的要求；能繪制分鏡，鏡頭感好、鏡頭表達清晰、有創意，需要掌握相關的平面或二維軟件。所開設的課程包含：FLASH、分鏡頭設計、場景設計、角色設計等。

除此之外，動畫影視產品營銷、衍生品開發等也是目前動畫行業的缺口及高校動畫教育的盲區。

二、國內動畫教育現狀分析

近年來，由于依賴政府扶持政策，我國各高校都紛紛開設動畫專業，招生規模迅速壯大，而生源質量卻沒能良好把關，加上這幾年的“藝考熱”，使得很多原本上不了本科線的文化生拿起畫筆，匆匆學幾個月素描色彩就加入了美術高考的行伍，這些學生的美術水平較低，文化成績也不好，更不用說熱愛藝術。這種情況造成了動畫專業學生藝術素養偏低、專業學習目的不明確、缺失創造力、文化水平不高等種種問題。若干動畫崗位如動畫營銷、交互動畫設計、游戲等需要掌握營銷管理和基礎編程能力的人才缺失現象更加嚴重，動畫專業生源面臨多層次需求的挑戰，既需要藝術修養高，專業技能好的“原創性人才”，也需要文化水平高，數學能力好的“實用性人才”。

由于高等院校創立動畫專業熱潮是起于2002年的，發展時間較工業設計、環境藝術、服裝設計等設計類美術專業晚，我國各高校動畫專業的發展障礙還面臨師資匱乏的問題。經過幾年的動畫教育發展，現在動畫專業科班出身的教師隊伍也逐漸龐大起來，大量高學歷良好教育背景的動畫專業人才涌入高校，這抬高了高校聘用動畫專業教師的門檻，同時，也帶來了另一個問題：在高校任教的教師普遍都需要研究生以上學歷，而高學歷的教師基本上都是學術研究型人才，沒有企業就業背景也沒有優秀的實踐能力。實踐能力強的動畫人才都工作在大型動畫公司一線崗位，他們的學歷又往往達不到高校的招聘要求，這就使得動畫專業學生的學習理論性大于實踐型，無法與動畫公司的項目接軌，也無法適應動畫崗位的要求，這也是現今許多高校外聘動畫公司一線人員來校執教的原因。

動畫產業是集藝術、技術、創意和營銷于一體的復合型產業，需要多樣化的人才培養模式，目前若干高校學科定位不準確，在專業課的設置上存在明顯的盲目跟風、復制雷同現象，再加上師資力量匱乏、硬件設備不完善等因素，其人才培養目標和定位十分模糊，動畫專業基礎課程的設置也存在很大的問題。以筆者本科時就讀的浙江科技學院為例，其四年的動畫專業學生專業課程和培養目標設置如下：

主要課程有造型設計、動畫概論、動作設計、場景設計、動畫運動規律、原畫創作、分鏡頭設計、腳本設計、影視非線性編輯合成、三維動畫等。

培養目標：培養具有影視動畫設計創作、研究、教育、設計、生產和策劃等方面的高水平專業人才，在校期間學生主要學習影視動畫創作的基礎理論，掌握影視動畫設計手法及制作技法。

其專業基礎課程側重于動畫技法，而沒有如美術史、動畫史、三大構成、表演、動畫營銷等動畫理論系統教育、動畫創意、動畫統籌課程設置。國內絕大部分的高校動畫專業基礎課設置都與筆者的學校相似，學生在校四年的總學時是固定的，而政治、英語等公共必修課的時間占去了很大一部分，留給動畫專業課的時間不足，高校只能壓縮合并動畫專業課程，將大部分的課時留給三維動畫等軟件技能課，對于動畫修養課程能減則減，使得學生逐漸變得沒有原創思維、沒有美學素養，也使得高校的動畫本科教育與高職的職業教育沒有明顯區分。

三、高校動畫專業課程改革設想

除美術院校外，許多綜合性大學都開設了動畫專業，可真正意義上的動畫專業應是集美術、音樂、影視、文學、計算機等多門學科交叉的復合型專業，綜合性大學就應立足本身，因地制宜，結合學校自身資源和定位探討專業課課程設置。如發展符合廣告產業要求的多媒體交互動畫、通信互聯網專業的網絡動畫和編程動畫、生物學基礎的結構模擬和材料仿真動畫。偏重文科的院校可開設文學、影視、營銷、心理學類課程，以培養創意型、策劃型、管理型動畫人才為目標；理科見長的院校可開設編程、交互類課程，以培養適應虛擬技術、多媒體技術、游戲技術的動畫人才為方向。院校還可根據科研項目來開設專業課程，注重特色課程，培養特色人才。

除加強高校自身定位，開設特色課程外，院校還應因材施教，開創模塊化教學模式，充分尊重學生個人意愿，因材施教，進行分流制教學，從知識、能力、素質多管齊下，突出動畫人才綜合素質的全面發展和個性發展。以學分制為平臺，將課程體系分為專業理論課、專業基礎課、專業技能課、方向加選課等模塊構成，采用“必選+自選”的形式。

1.專業理論課：專業理論課是動畫專業入門引導性課程，包括有中國動畫史、外國動畫史、動畫概論等課程，以便于學生在日后的學習中強化動畫藝術的概念，理解動畫的獨有特性和與電影等影視藝術的區別，并反映到動畫創作中，應為必選課程，且建議開設在第一、二學期，學分比例應占總動畫專業課10-15％。

2.專業基礎課：動畫專業基礎課程是動畫專業技能學習的基礎前提，包括有動態速寫、透視、色彩基礎、表演技巧、音樂基礎等，也應是必選課程，建議開設在第二學期，學分比例占總動畫專業課10-15％。

3.專業技能課：專業課是學習動畫創作的中間流程的技能課程，包含有劇本創作、動畫初級技法、場景設計、角色設計、原畫設計、分鏡頭設計、紙上動畫、動畫運動規律、無紙動畫、聲畫合成、剪輯后期等，是學生日后進行動畫創作和就業的技術保證，應為必修課程，建議開設在第三、四、五學期，學分比例占總動畫專業課50％。

4.方向加選課：在學完專業理論、基礎、技能課后，學生擁有一定的動畫專業素養并完整了解學習動畫專業技能，這時可以開展差異化培養模式，在市場的引導下充分尊重學生的個人選擇，開設模塊選修課以完成學生本科最后階段的學習任務，同時，考慮到校方的師資成本，可以跨學科甚至跨學院開設。如想從事動畫前期創作的學生，可選擇文學課、美學史、影視戲劇劇本寫作、電影美學、聲音美學等模塊課；側重動畫創作技術或想從事游戲制作的學生可選擇三維動畫課、圖形動畫、二維動畫、交互設計、動畫編程、軟件設計等模塊課；日后希望從事動畫產業營銷的學生可選擇心理學、傳播學、營銷學、管理學原理、經濟學、戰略管理等模塊課，院校可根據師資力量和自身定位選擇性開設，為選修課程，建議開設在第五、六、七學期，學分比例占總動畫專業課的25-30％左右。

總而言之，當前動畫產業出現的“人才荒”和高校動畫專業面臨的“就業難”問題，是源自于高校動畫教育的“車間式”人才培養模式，無法適應市場人才分流的需要，高校需結合我國國情和動畫產業實際情況，建立科學教育觀，準確給自己定位，確立明確的動畫人才培養目標，在課程設置上實現模塊化分流教學模式，尊重學生的自主選擇，在維持教學成本的前提下，嘗試跨學院聯合培養，既因地制宜也因材施教，為中國動畫產業提供創新型專業型人才，而不是大量的加動畫師，迎合市場多層次多元化人才的需要，讓動畫教育成為中國動畫特色化發展的原動力。

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郭琳，浙江工業大學藝術學院13級設計學。

作者簡介：