新課標下西部民族地區農村初中美術教學現狀研究——以湖北省恩施州鶴峰縣為例

李　芳　（湖北省鶴峰縣中營鎮民族中心學校　445800）

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新課標下西部民族地區農村初中美術教學現狀研究——以湖北省恩施州鶴峰縣為例

李芳（湖北省鶴峰縣中營鎮民族中心學校445800）

摘要：本文以湖北省恩施土家族苗族自治州鶴峰縣為例，抽選了該縣的3所農村初級中學，對其中的學生、美術教師、行政人員共計約320人進行了問卷調查和半結構化訪談，對我國西部民族地區農村初中美術教學現狀與對策進行研究，結果表明我國西部民族地區農村初中美術教學有如下現狀：1）美術教師數量奇缺；2)學校領導重視程度不一；3）學生求學欲望強烈。基于上述研究結果，筆者提出如下建議：1）加大西部民族地區農村初中美術教師培養力度。2）學術界應繼續加強對西部民族地區農村初中美術教學的研究，以彌補這方面的不足。

關鍵詞：西部民族農村地區；初中；美術教學

一、引言

我國美術課程改革力圖達到如下的課程改革目的：體現素質教育的要求，美術學習活動方式劃分美術學習領域，加強學習活動的綜合性和探索性，注重美術課程與學生生活經驗的聯系，發展創造美好生活的能力（尹少淳，2002）。然而，新課程理念的實施與落實城鄉出現了巨大的地區差異，農村初中美術教學與研究，尤其是西部民族地區農村初中美術教學與研究嚴重滯后，大大影響了基礎教育課程改革理念的整體推進。

因此，有必要加強西部民族地區初中美術教學的研究，以改進西部農村地區初中美術教育，從而為學生的全面發展與落實新課程改革的理念打下堅實的基礎。

二、文獻綜述

中西方早期的教學理論均注重培養學生的理解力和分析能力，強調道德原則的灌輸，教學方法側重于誦讀（錢初熹，2005）。后現代主義主張對學校教學目的采取寬泛的態度．不要局限于單一的教學目標。教學仍可注重學生的各方面發展，但并不強求每個受教育者都得到“全面發展”。

我國學者王大根（1994，2000）、尹少淳（1995）等在吸取了國內外美術教育理論中的合理部分，根據我國基礎教育全面實施“素質教育”的要求，提出了具有中國特色的美術教育觀，認為美術教育目的是綜合價值取向，學校美術教育具有社會、個體和綜合的目的。國內外學者對美術教育目的的論述越來越重視培養學生的審美能力，認為審美能力的提高有助于培養學生與環境的和諧相處，有助于學生實現自我、培養健全的人格，從而促進個人、社會各方面協調發展。

三、研究設計

本研究擬回答下述問題：

（1）西部民族地區農村初中美術教學的現狀如何？

（2）西部民族地區農村初中美術教學的對策如何？

調查對象為湖北省恩施自治州鶴峰縣（屬于國家劃定的西部地區）的3所農村民族初級中學的美術教師、學生和行政人員。在該縣11所農村初級中學校中隨機抽取3所學校（A鄉民族中心學校、B鄉民族中心學校、C鄉民族中心學校）進行研究。從這3所學校各隨機抽選3個班（七年級、八年級、九年級各1個班）、3名學生（每個班1名學生）、1名美術教師、1名行政人員（C鄉民族中心學校由于沒有美術教師、沒開美術課，則只能調查學生和行政人員），共計約320人，進行問卷調查和訪談。

四、研究結果與分析

（一）問卷調查結果與分析

筆者于2015年11月前往所抽選的3所學校進行問卷調查和訪談，由于C鄉民族中心學校已有兩年沒有開設美術課，所以問卷調查只在A鄉民族中心學校和B鄉民族中心學校進行。本研究由研究者本人現場發放并回收問卷，共發出310份問卷，回收310份問卷。

統計結果表明，A鄉民族中心學校90％以上的學生對美術課、美術教師、美術教學內容、美術教學方法表示滿意。該校7、8年級開設美術課程，美術教師畢業于高校美術專業，并參加過省級新課程培訓，這說明該校的美術教師專業素質、教學技能、課程理念都較為突出，同時也說明該校領導對美術教學的高度重視。

B鄉民族中心學校70％以上的學生對美術課、美術教師、美術教學內容、美術教學方法表示不滿意。該校7、8年級開設美術課程，美術教師畢業于高校非美術專業，未參加過省級新課程培訓，雖然該校領導對美術教學高度重視，但由于美術教師的專業素質、教學技能、課程理念等存在很大的問題，該校的美術教學學生滿意度較低。

（二）訪談結果與分析

在對教師、行政人員、學生的訪談內容分析后，可以歸納出如下現狀：

1.美術教師數量奇缺。在本研究調查的11所學校中，由于缺乏師資而無法開設美術課程的占45％；勉強開設美術課程、由其他老師兼任美術教師，沒有專職美術教師的占27％；雖有專職美術老師，但其他文化課差人，美術教師兼帶文化課的占27％；有專業學校畢業并帶專職美術的學校有僅占18％。

2.學校領導重視程度不一。有的學校高度重視美術教學，從師資配置、業績考核、教學條件等多方面支持美術教學，這些學校也往往是整體教學成績突出、升學率較高的學校；有的學校則非常排斥美術教學，僅僅圍繞中考科目進行教學安排，但這些學校往往正是那些教學質量差、升學率低的學校。

3.學生求學欲望強烈。在所有訪談的學生中，均認為美術課程非常必要，對提升學生的學習興趣、培養審美情趣、人生終身發展發面都意義重大。

本研究中A鄉民族中心學校領導相當重視美術教學，并從制度上硬性要求“美術教師教白族工藝美術，各班組建美術活動小組，每周一次活動。每學期開展一次美術作品大賽，并選送優秀作品參加縣、州、省比賽”。美術教師的努力教學，學生們對美術的學習，大大促進了他們各門文化課的學習。

與此形成鮮明對比的是由于沒有美術教師而兩年沒開設美術課的C鄉民族中心學校，在對該校學生的訪談中，筆者發現這個學校的很多學生沒有A鄉民族中學的學生那樣心情陽光，充滿活力，做事有激情，并且隱隱感覺到他們內心很壓抑，文化課學得很累，壓力也大，學生的人格是不健全的。

五、結論

基于上述研究結果，筆者提出如下建議：（1）加大西部民族地區農村初中美術教師培養力度。采取聯合培養、定向分配、在職培訓等多渠道進行西部民族地區農村初中美術教師的培養，以迅速改變西部民族地區農村初中美術教師奇缺的現狀，并提高美術教師的各方面的素質。（2）學術界應繼續加強對西部民族地區農村初中美術教學的研究，以彌補這方面的不足。

本文雖然試圖研究西部民族地區農村初中美術教學現狀，但由于條件所限，選取的樣本學校卻很難代表廣大的西部民族地區的農村中學，因此，本研究僅屬于個案研究，全面、大規模的實證研究有待于將來進一步進行。

參考文獻：

[1]郭久林，梁艷君.美國進步主義時期的教育思想溯源以及社會影響[J].沈陽教育學院學報.2007（6）.

[2]靳玉樂，于澤元.后現代主義課程理論[M].人民教育出版社，2005.

[3]錢初熹.美術教學理論與方法[M].高等教育出版社，2005.

[4]王大根.學校美術教育目的論[M].教育科學出版社，1994.

[5]王大根.美術教學論[M].華東師范大學，2000.

[6]尹少淳.美術及其教育[M].湖南美術出版社，1995.

[7]尹少淳.美術課程標準（實驗稿）解讀[M].北京師范大學出版社，2002.