高師音樂教育中理論課程學習的調查報告分析

魏 博 （河北師范大學音樂學院 050000）

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高師音樂教育中理論課程學習的調查報告分析

魏 博 （河北師范大學音樂學院 050000）

摘要：音樂理論課程的學習對于每個學習音樂專業的學生來說都是必不可少的，通過理論課程的學習來提高自己的音樂素養。本文通過高等師范類大學音樂專業的學生們學習理論課程的情況進行了調查，并論述了理論課程的重要性及提出了一些建議。

本文為河北師范大學《在線教學資源建設與應用課程》成果。

音樂理論課程包括樂理、視唱練耳、和聲、曲式、復調等，是音樂專業學生的必修課程。大多數學生是聲樂和器樂專業，所以對于理論課程的學習相對松懈。但是，理論課程旨在使學生系統的理解、掌握音樂基本理論知識，理論與實踐相結合。通過音樂作品進行講解分析，提高學生對音樂作品的理解，分析和自學能力。通過各學科理論課程的交叉學習，提高自身音樂休養。因此，平時處理作品的時候，如果沒有音樂理論知識的支撐，恐怕無法更好地處理和表達音樂。可見理論課程的學習至關重要。

一、課程設置

教師音樂教育專業的課程大多是按學科領域的知識內容分類設置的，例如聲樂、鋼琴、舞蹈、樂理、和聲學、曲式與作品分析、合唱指揮、民族民間音樂概論等。這些課程看似非常豐富，學生們應學的知識都包含在內，但是“這些獨立設置的課程注重的是各門課程知識的系統性、完整性、形成嚴謹的學科內部邏輯聯系，但卻忽略了專業和學科知識間的有機聯系及相互滲透，使分科課程的知識與整體范圍的知識割裂開來，課程成為零散的學科與內容的拼盤，整體性的知識變得比較破碎。這在一程度上強化了窄、專、深的理論體系，從而造成學生知識面過窄，社會適應能力差、學術水平低，與音樂課程標準的要求相去甚遠。”教育部對于課程的設置要求如下：“加強課程的綜合性，也就是說注重學習經驗，加強學科滲透。各門課程都應重視學科知識、社會生活和學習經驗的整合，改變課程過于強調學科本位的現象。”這表明當下教師音樂教育專業課程的設置還略有不足。在學術研究中學科之間相互滲透，也就是學科“跨界”，聲樂、器樂相互滲透，理論課程包含其中，從而達到知識的貫通和融合，使理論課程在學習專業的同時發揮出應有的作用。有些課程設置時間太短，比如和聲、曲式與作品分析課，在大學期間基本上只開設一年，顯然是不夠的。就本人專業視唱練耳來說，其本身就具有理論性與技術性兼具的學科特點，其框架應在音樂基礎教育的理論和實踐的平臺上構成。“視唱練耳作為音樂教育中的一個基礎學科，涵蓋視唱、練耳及音樂基本理論等音樂基礎知識與技能，是一個多學科結合交叉的、知識結構相互滲透的音樂基礎學科。在學習過程中還需要結合和聲學知識、對位學的知識、曲式學的知識以及音樂史、作品鑒賞的知識。視唱練耳的學習有助于音樂鑒賞力的良好形成，促使音樂表達能力的提高，最終實現音樂總和素質全面提高。”僅視唱練耳專業就是一個多學科結合交叉的、知識結構相互滲透的音樂教育基礎學科，教授過程中，甚至有心理學知識介入，涵蓋諸多方面。所以說專業獨立性太強的課程設置方式不適合現今學生的全面發展，需要不斷探索。

二、學生對于理論課程的看法

關于學生們對于理論課程的看法，本人專門對所在學校音樂學院本科大一到大三學生進行了調查，調查結果如下：68%的學生喜歡學習理論課程；83%的學生認為視唱練耳是其最感興趣的課程；96%的學生認為理論課程的學習有助于自己專業的提高；75%的學生希望老師運用傳統教學和多媒體教學相結合的方式進行教學；93%的學生希望老師在教授課程時進行延展。根據調查結果反映出：大部分學生喜歡理論課程，認為理論課程的學習對于自己的專業，對于自身的音樂素養的提高都有幫助。如視唱練耳課程的學習對于弦樂專業的學生來說，有助于音準方面的提高；和聲曲式的學習對于音樂肢體的理解就會有進一步的看法，對作品的處理能達到更高的層面，結合自身對曲子的理解和曲子結構的分析進行演奏；音樂史的學習有助于了解當時的時代背景，作曲家所處環境，從而更深刻的理解作品。調查中發現喜歡學習視唱練耳課程的學生所占的比重比較大，是由于筆者所調查的學校有老師進行了翻轉課堂式教學，（翻轉課堂：是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課后完成自主學習，在課堂上展現學習成果，總結經驗。）這種新穎的教學方式使得大家對視唱練耳課程產生了極大的興趣。所以在調查過程中發現，學生們對于理論課程中視唱練耳課程學習最感興趣。這說明學生們比較喜歡這種授課方式，可以自主學習到更多的知識，培養自身的學習能力。另外，調查中發現學生們還希望老師在教授課程中能夠進行課程的延展，通過延展學習到更多的知識。

另外本人還針對某些問題進行了調查，其中具有代表性的是學生們對于這些理論課程的困惑：17%的學生不清楚理論課程的用途；10%的學生認為這些課程無關緊要；42%的學生認為課程太難，聽不懂；30%的學生認為課程所教授的知識太少；37%的學生認為這些課程開設時間太短。通過此問題調查可以看出：不少同學存在聽不懂，不清楚課程的用途，開設時間短等困惑。

通過上述調查得出：大部分學生對于理論課程是有認知的，了解理論課程的重要性，希望把理論課程學好。但是真正在學習過程中會發現，自己的想法和行動不統一，意識到理論課程難懂，沒有興趣，進而不愿學習理論課程。一方面，老師在授課時應使學生們產生學習的興趣。在上文中我提到的翻轉課堂授課就是一個不錯的授課方式，使學生們在學生過程中化被動為主動，一些現代作品的完成也使他們產生了極大的成就感，不僅促進了他們視唱練耳課程的學習，而且出色地完成了學習任務。所以，翻轉課堂授課這種新穎的授課方式可以運用到其它理論課程中進行實踐，進而幫助學生們學習理論課程。另一方面，學生們應該加強自主學習能力，較難的知識點應及時解決，課下查閱相關書籍來拓寬自己的知識面。以上方面是經過調查后，分析得出的理論課程的學習建議。

綜上所述，理論課程是我們音樂專業的必修課程，是專業技術的基礎，對于專業學習具有促進作用，可以提升音樂綜合能力。目前，一些課程的設置還需要不斷探索，尋求更加適合音樂專業學生綜合發展的教學相關方法。經過不斷努力，音樂教育的理論課程會受到大家的喜愛，學習興趣高漲，進而推動學生的專業水平，切實提升音樂教育人才的培養質量。

指導教師：王晶

參考文獻：

[1]余雙慧.一項有繼承、有摒棄、有創新的改革——對高師音樂教育專業課程設置的反思[J].藝術百家，2011（1）.

[2]陳雅先.視唱練耳教學論[M].上海音樂出版社，2006.

魏博，河北師范大學音樂學院2015級研究生。

指導教師：王晶，河北師大音樂學院。

作者簡介：