設計類專業大學生自主創業效能初探——以平凹設計工作室為例

陳 浩 黃天淇 閆丹婷 （長江師范學院 美術學院 408100）

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設計類專業大學生自主創業效能初探——以平凹設計工作室為例

陳 浩 黃天淇 閆丹婷 （長江師范學院 美術學院 408100）

摘要：對設計類專業大學生在校創業模式進行了歸納分析，對每種創業模式的效能進行了簡要評述，并以平凹設計工作室為例，著重探討了學生自主創業模式的優勢及困境。

關鍵詞：設計類；大學生創業；工作室

我國高校經過多年持續的規模增長，已經從早期的精英教育，轉化為大眾教育。高校培養人才數的增長與質的不平衡與現實工作崗位的需求產生了沖突，畢業即失業現象愈演愈烈。在這種背景下，國家鼓勵創業，學校也建立相應機制促進大學生創業。

一、設計類專業大學生創業現狀

創意類產業因其固定投入小，主要靠智力投資，產出高，因此成為國家扶持的創業類型之一。設計類專業強調創意、實做，以及學生綜合能力的提升，其學生就業及創業多在創意產業，綜上設計類專業大學生有著天然的創業優勢。

（一）學校層面對學生創業的支持

在全民創業的大背景下，學校層面為學生在校創業提供了許多支持。如，筆者所在長江師范學院就根據專業組建了由優秀教師或導師組負責的工作室，學生加入工作室不僅可以獲取自身專業能力的綜合提升，更有機會熟知行業鏈條，從而尋求就職或創新創業的機會；學校還積極組織學生參加各級創新創業大賽，通過比賽完善其對特定創業項目的思考，鍛煉其創業能力；各級創新創業項目的設立，形成學校創業教育的常態體系。依靠這一體系，學校會不定期邀請各領域人士到校講座，開拓學生視野，項目資金為學生創業想法的實施提供了資金支持和扶助；最后，學校還會為創業學生提供創業基地。學生申請獲準后，可以較低的租金或是免費的形式入住創業園，開展相應創業活動。這一舉措也能緩解學生創業初期的壓力，為創業初期的安穩度過提供外界支持。這些支持和激勵手段目前已經在很多高校成熟運用，形成學校主導創業的主要形式。

其次，學校對有創業想法的同學實施柔性管理。一方面，學校會幫助學生協調創業與學業的沖突。創業學生可以向學校申請緩修部分課程以緩解創業的時間沖突。另一方面，學校會根據學生創業項目的需求指派具有相關經驗的教師進行指導。對于大學生創業來說，會面臨各種各樣的困難，僅靠激情和想法是遠遠不夠的，需要多方獲取支持，才能更好地完成創業活動。

（二）設計類專業學生創業模式分析

由于設計類專業的實踐性特征，學生在專業學習階段就需根據情況結合行業實際進行相應的實地考察或實習。在考察實習的過程中學生很容易發現行業鏈條當中的創業點。目前，設計類專業學生創業主要有以下幾種模式。

1.模式一：專業學習+畢業工作+創業

這種模式是早期設計類學生創業最常見的一種形式。是學生在校期間根據學校的學時安排，完成學制要求的理論和實踐課程學習，獲得良好的綜合基礎能力和初步專業設計能力，畢業后通過行業內的專職工作經歷，提升自身專業素質，加深行業理解，有了一定的人脈、資源、能力的累積后，再尋找合適的機遇創業的形式。這種創業形式因要經過長期的累積，創業周期長，創業時間節點較難把握，也可能損失稍縱即逝的機遇，但這種模式準備相對周全，創業者能力的累積也較成熟，因此成功率較高。

2.模式二：依托工作室+項目創業

這種模式是以學校和老師為主導的創業形式，是2014年教育部提倡高校應用轉型后出現的新型創業模式。指學生在校學習階段，加入學校組建的專業工作室，利用工作室良好的實踐資源和優秀的導師資源，實現理論學習和項目實踐的快速對接，縮短專業素質養成時間；同時，學生可以跟著工作室指導老師接觸實際項目，在指導老師的幫助下做項目訓練，鍛煉自己的能力。這種形式雖然學生得到了多方幫助，也不必獨自承擔失敗后果，但學生受學校和老師的約束與限制，難以完全激發學生的創新激情，甚至有些學生淪為簡單聽老師的話行動，喪失創新創業的勇氣。

3.模式三：專業學習+自主創業

這種模式是指學生在專業知識學習階段就通過多種途徑開拓自己的視野和可能的人脈關系，在校時就以個體或團體形式進行自主創業。這種創業形式完全是在校學生自主自發的行為，憑借學生強烈的創新創業愿望得以推行實現。讓創業者投入最大的熱情，為了自身項目的成敗努力思考，尋求破解之道，在創業中成長，在解決問題的過程中錘煉自己的團隊，毫無疑問這種創業形式創業失敗率是最高的，但無論成功與否創業者的能力都得到最大程度的鍛煉。這種類型的創業者也會成長為最堅定的創業者，會進行多次創業，直到成功。

長江師范學院平凹設計工作室就是第三種類型的學生創業形式。

二、平凹設計工作室自主創業分析

（一）平凹設計工作室的創立

1.平凹設計工作室2013年由長江師范學院環境設計專業12級和13級本科學生自主組成，小組成員有共通的精神追求，都希望在本專業領域打拼屬于自己的天地，小組成員各有優勢，經過兩年的相處和相互了解，對各自的性格、能力、品行有了較深入地了解。通過多次課內外活動的合作，培養了良好的默契感，在日常的交往中，了解到都有創業的想法，因此，14年秋小組成員在原先合作的基礎上成立“平凹設計工作室”，希望借助學校平臺打造屬于自己的創業團隊，實現專業夢想。

2.指導老師的選擇。為了工作室能夠良好持續的發展，經平凹設計工作室創業組商議，選定大家熟悉的本專業閆丹婷老師。在專業課程學習過程中，小組成員與閆老師有了較多的接觸，覺得與閆老師脾氣相投。希望閆老師近十年的高校藝術設計從教經驗和長期以來的專業實踐經歷累積的經驗能夠在關鍵時刻給予我們恰當的指導。

（二）平凹設計工作室的運行

2014年12月工作室正式成立后，小組成員均以巨大的熱情投入工作室的建設，我們利用課余時間討論工作室發展之路，同時思考自己的專業定位。項目組的主要成員根據自己的興趣和專業能力在工作室中進行了分工合作，將團隊成員個體思維能力融合為集體思考成果，期間鍛煉了交流、溝通、分工協作等專業以外的能力，而這些都是在環境設計專業中必不可少的工作能力。

經過大家的通力合作和指導老師以及學校的幫助下，現工作室已先后面向社會承接室內裝飾設計、墻體彩繪等多個工程，為學生的設計及施工提供了良好的學習平臺。已完成涪陵依山麗景出租房室內設計、長壽區旦度九年制學校室外墻體彩繪、重慶大渡口區中交麗景室內設計等一系列項目，均取得業主的良好評價，為大學生創業提供了良好的經驗與平臺。

平凹工作室工作形式靈活，能充分發揮小組成員的個體優勢，引導小組成員形成獨特的思維角度和工作特長，減少了傳統學習中與社會現實之間脫節的現象。經過實際項目的鍛煉，平凹工作室已逐步步入正軌。

三、結論

在全民創業的大潮中，設計類專業學生是創業的一支勁旅，創業是一條激情與危險并存的道路，學生自主創業形式最大限度地激發了學生的熱情，能充分激發學生的智力、體能以及組織活動潛能，從而使創業團隊內的學生得到全方位的鍛煉。在這個意義上，狹義意義上的創業成功與否已不能衡量創業學生的成敗，創業精神才是學生一生受用的財富。