淺談古典詩歌朗誦教學(xué)中的心育藝術(shù)

張紅梅 （遼寧省錦州市群眾藝術(shù)館 121000）

?

淺談古典詩歌朗誦教學(xué)中的心育藝術(shù)

張紅梅 （遼寧省錦州市群眾藝術(shù)館 121000）

摘要：朗誦與心育藝術(shù)有著密切的聯(lián)系，通過對(duì)古典詩歌朗誦教學(xué)的指導(dǎo)，將“心育”融入其中，使學(xué)生在朗誦中入境生情，陶冶情操，提高審美情趣，從而推動(dòng)學(xué)生心理的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：古典詩歌；心育藝術(shù)；朗誦；以情引情；以聲繪情；以讀促情

所謂心育，即心理教育的簡(jiǎn)稱，旨在培養(yǎng)和發(fā)展健康心理，促進(jìn)個(gè)性完善的教育。朗誦則是一門特殊的語言藝術(shù)，也是一門心育藝術(shù)，是更直接更能令人接受的心育藝術(shù)。古典詩歌是中華藝術(shù)寶庫中的瑰寶，是中國(guó)古代燦爛文化的結(jié)晶，著名學(xué)者林語堂先生認(rèn)為，中國(guó)人通過詩歌醫(yī)治心靈的創(chuàng)痛，獲得感情的升華，凈化人們的心靈。所以，在古典詩歌朗誦教學(xué)中融入心理教育因素，對(duì)培養(yǎng)中小學(xué)生高尚的情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀具有重要作用。本文試從心理學(xué)角度入手，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐來探求古典詩歌朗誦教學(xué)的心育藝術(shù)。

一、范讀創(chuàng)境，以情引情

古典詩歌的語言內(nèi)涵豐富，形式優(yōu)美，意境深遠(yuǎn)，但畢竟與我們的距離，少則幾百年，多則數(shù)千年，由于孩子們的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思維發(fā)展水平有限，為了縮短古今語言的距離，不破壞學(xué)生學(xué)習(xí)心理，范讀是品意入境的最佳途徑之一。指導(dǎo)教師聲情并茂地范讀是學(xué)生理解古典詩歌，提高朗誦能力的有效方法之一。當(dāng)教師清晰、響亮、繪聲繪色地把作品無聲的文字變成飽含感情的有聲語言，靜止的文字符號(hào)便轉(zhuǎn)化為豐富可感的立體形象。優(yōu)秀的范讀能直觀地再現(xiàn)古詩詞的神韻意境，并把它出神入化地渲染給學(xué)生，學(xué)生在聆聽教師范讀的過程中不僅能深深地感受到滲透在古典詩歌中的悠悠古韻，體會(huì)先人們流淌在血脈里的綿綿情懷，而且還給了他們很好的示例，使他們能夠在模仿中逐漸掌握朗誦技巧。

除范讀之外，引讀也同樣起著示范引路的作用，它有助于激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，帶領(lǐng)他們進(jìn)入詩人的內(nèi)心世界，引讀的過程，也是孩子們進(jìn)行情感體驗(yàn)的過程。找準(zhǔn)引讀的切入口是引讀的關(guān)鍵。例如，筆者在指導(dǎo)朗誦唐代詩人王維的《九月九日憶山東兄弟》時(shí)，以孩子們的生活經(jīng)歷為媒介，讓學(xué)生展開想象和角色轉(zhuǎn)換：A.同學(xué)們，在你們的生活里，有沒有和父母、朋友分別的經(jīng)歷？分別時(shí)你們會(huì)有什么樣的心情？B.是啊，分別是傷感的，可是唐朝大詩人王維為了去京城學(xué)習(xí)，考取功名，17歲就離開了家鄉(xiāng)，告別了親人。詩人所處的環(huán)境是陌生的，看見的所有面孔也是陌生的，想一想，如果你是王維，應(yīng)該用什么樣的心情來誦讀——獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客？C.那時(shí)候沒有電話，沒有火車、飛機(jī)，過年過節(jié)回不去家，王維在重陽節(jié)這天更加想念自己的親人，于是揮筆寫下了——每逢佳節(jié)倍思親。誰能把這種濃厚的思念之情用朗誦表現(xiàn)出來呢？D.詩人在家鄉(xiāng)時(shí)，每到重陽經(jīng)常和兄弟們一起爬山登高，可如今獨(dú)自在外，真遺憾啊！他知道家鄉(xiāng)的兄弟們此時(shí)此刻也一定在思念著他呢。現(xiàn)在，就請(qǐng)你們做詩人的弟弟妹妹，說說家鄉(xiāng)的兄弟姐妹們會(huì)怎么想，怎么說？教師通過這樣的發(fā)問、引讀，抒發(fā)自己的感情，渲染氣氛，以情引情，加深了學(xué)生對(duì)詩歌的理解，詩歌的情感被點(diǎn)化出來，孩子們的情感被充分地調(diào)動(dòng)起來，縮短了學(xué)生和作者之間的距離，產(chǎn)生了情感共鳴，有效地增強(qiáng)了語言的感受能力和對(duì)美好情感的感悟能力。

二、想象品句，以聲繪情

中國(guó)的古典詩歌不僅僅是語言藝術(shù)，更體現(xiàn)了一種文化精神，它雖用詞凝練，意境卻景象萬千，深遠(yuǎn)悠長(zhǎng)。這種意境是詩人的情與景、心與物相互交融而形成的一種感性形象，需要感性認(rèn)識(shí)和情緒體驗(yàn)。教師在朗誦教學(xué)時(shí)要充分挖掘古詩中的意境美，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)佳句進(jìn)行細(xì)細(xì)地品讀和欣賞，通過回環(huán)反復(fù)、抑揚(yáng)有致的朗誦，讓學(xué)生盡情地感知、領(lǐng)略和欣賞美的情愫，真切地體驗(yàn)詩人所創(chuàng)造的那個(gè)情景交融的藝術(shù)境界，從而讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)語意，領(lǐng)悟意境，以聲繪情，獲得美好的藝術(shù)享受。引導(dǎo)學(xué)生感受和體驗(yàn)作品的意境，不僅能得到精神上的陶冶和審美的愉悅，還能夠培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象能力和創(chuàng)新意識(shí)。因?yàn)橥ǔＧ闆r下，詩詞中的意境是潛在的、暗蓄的，只有在欣賞者、創(chuàng)造者的強(qiáng)烈感受中，它才浮動(dòng)起來，呈現(xiàn)出來，生發(fā)出來，所以，意境的營(yíng)造離不開豐富的想象。在藝術(shù)，特別是在詩歌中，如果沒有想象力的推動(dòng)，詩人就無法從生活境界進(jìn)入詩的境界，就無法把在生活中的獨(dú)特感受、獨(dú)特認(rèn)識(shí)結(jié)晶為詩。古典詩歌中有許許許多多使人展開想象力的佳作，朗誦者只有在充分發(fā)揮想象力的二度創(chuàng)作下，才能與詩人的感受得以融會(huì)貫通和渾然一體，才有意境的開拓，使詩的思想得以充分表現(xiàn)和升華。如張若虛的《春江花月夜》，詩人用想象的畫筆，織就了一幅春江月夜的壯麗畫面，完成了融詩情、畫意、為一體的優(yōu)美意境的創(chuàng)造，讓人心醉神迷，浮想聯(lián)翩。又如李白的“飛流直下三千尺”，撞開了讀者想象的大門，給想象插上騰飛的翅膀，在讀者心靈的峽谷中，飛濺出勢(shì)如奔馬的隆隆之聲，并給讀者對(duì)其他抽象事物的理解以啟迪。

三、古為今用，以讀促情

中國(guó)古典詩歌中的優(yōu)秀作品是思想與藝術(shù)的完美結(jié)晶，蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵，其中包含了對(duì)人生的感悟、對(duì)社會(huì)的審視、及親情、友情、愛情、鄉(xiāng)情等健康情感，在朗誦教學(xué)的同時(shí)，說詩育人，引導(dǎo)學(xué)生感悟古典詩歌中的人文內(nèi)涵，從心理上感染他們，使他們的情感得以陶冶，心靈得到升華，這對(duì)確立美好的情操與高尚的人格具有重要作用。

教師可以通過古詩詞朗誦教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格上的正確引導(dǎo)和教育，幫助他們完善道德操守，培養(yǎng)他們豁達(dá)開闊的胸襟、健康向上的人生觀。教學(xué)中古詩詞里的經(jīng)典名句往往就是進(jìn)行情感教育、溝通古今的突破口。如“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海”是浪漫主義詩人李白的著名詩句，表現(xiàn)了詩人知難而上、奮起拼搏，施展自己遠(yuǎn)大抱負(fù)的豪邁氣概和積極進(jìn)取的樂觀主義精神，在指導(dǎo)朗誦這兩句詩時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合詩人坎坷的一生，領(lǐng)略人世間的風(fēng)風(fēng)雨雨，讓他們知道，現(xiàn)代社會(huì)充滿挑戰(zhàn)與競(jìng)爭(zhēng)，會(huì)不可避免地遇到各種困難和挫折，鼓勵(lì)學(xué)生面對(duì)困難和挫折應(yīng)堅(jiān)韌不拔、百折不撓、充滿信心地戰(zhàn)勝它，從而成為生活的強(qiáng)者。通過這樣的指導(dǎo)，學(xué)生在朗誦時(shí)就會(huì)“境由心造”，氣足音強(qiáng)，充滿著自信、自豪的氣勢(shì)，不僅學(xué)到了朗誦技巧的知識(shí)點(diǎn)，也在潛移默化中接受了挫折教育。還有很多愛國(guó)主義詩篇，如陸游的“王師北伐中原日，家祭無忘告乃翁”、文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”等，雖時(shí)隔千年卻依然照徹天宇，激勵(lì)人心。

實(shí)踐證明，在古典詩歌的朗誦教學(xué)中，學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)不是消極的，被動(dòng)的，而是充滿著能動(dòng)性和創(chuàng)造性，是在教師引導(dǎo)下所進(jìn)行的一種積極的富于想象力、感染力、創(chuàng)造力的精神勞動(dòng)，它營(yíng)造氛圍，激發(fā)情感，愉悅耳目，滌蕩心靈，是影響青少年行為的間接操手。作為心理情感指導(dǎo)者的教師要在師者、學(xué)者、作者之間架起一道繽紛的橋梁，帶領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)詩的世界，用美好的詩詞灌之以情，讓學(xué)生的人格、品德、修養(yǎng)在動(dòng)口、入耳、牽心、體情的詩意浸潤(rùn)中得到滋養(yǎng)和提升。

張紅梅，大學(xué)本科，現(xiàn)為錦州市群眾藝術(shù)館館員。

作者簡(jiǎn)介：