從素質(zhì)教育角度談大學(xué)英語聽說教學(xué)——基于“情感過濾假說”在二語習(xí)得過程中的作用體現(xiàn)

徐紅梅

(云南大學(xué)旅游文化學(xué)院外語系，云南麗江674199)

從素質(zhì)教育角度談大學(xué)英語聽說教學(xué)
——基于“情感過濾假說”在二語習(xí)得過程中的作用體現(xiàn)

徐紅梅

(云南大學(xué)旅游文化學(xué)院外語系，云南麗江674199)

摘要:教學(xué)既是一種認(rèn)知過程，也是一種情感過程，教師在教學(xué)活動中占主導(dǎo)作用，學(xué)生情感卻成為決定最終學(xué)習(xí)成效的重要因素。引用克拉申的“情感過濾假說”，詳細(xì)分析情感因素(包括學(xué)習(xí)動機(jī)、焦慮和自信)對大學(xué)英語聽說教學(xué)效果產(chǎn)生的重要影響。同時，從素質(zhì)教育角度出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實例，針對情感因素對英語習(xí)得的影響，從新型師生關(guān)系的構(gòu)建、優(yōu)質(zhì)“習(xí)得”環(huán)境的營造、互動教學(xué)模式的設(shè)計與實施、合理學(xué)習(xí)評估方式的完善幾方面提出具體應(yīng)對方法，以探討有效的大學(xué)英語聽說學(xué)習(xí)策略，從而體現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中創(chuàng)新精神及應(yīng)用能力的統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞:素質(zhì)教育;大學(xué)英語教學(xué);情感過濾;學(xué)習(xí)策略

中圖分類號:G642.4

文獻(xiàn)標(biāo)志碼:??:A

文章編號:??:1001-7836(2015)08-0156-04

doi:10.3969/j.issn.1001-7836.2015.08.070

收稿日期:2015-05-29

基金項目:2012年云南省教育廳大學(xué)英語教學(xué)改革一般項目“創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與大學(xué)英語教學(xué)”

作者簡介:徐紅梅(1980—)，女，云南麗江人，講師，從事英語語言學(xué)及大學(xué)英語教學(xué)研究。

Abstract:Teaching is not only a cognitive process，but also an affective process.The teacher plays the dominant role but students'affection is the determining factor of the final learning effectiveness.Quoting Krashe's the Affective Filter Hypothesis，this paper makes in-depth analysis of the influence of affective factors including leaning motivation，anxiety and confidence on college English listening and speaking teaching effect.Meanwhile，from the perspective of quality education，combined with teaching cases，aiming at the influence of affective factors on English acquisition，this paper proposes concrete measures from the construction of new teacher-student relationship，the establishment of excellent acquisition environment，the design and implementation of interactive teaching mode，and the improvement of reasonable learning evaluation methods to discuss effective college English listening and speaking learning strategies so as to realize the combination of creative spirit and applied competence in the cultivation process of creative talents.

語言學(xué)習(xí)的最終目的在于運用、交際。目前，盡管我國已設(shè)有諸多的英語考試，但在檢驗學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)成績和外語能力方面，效果卻不盡如人意。“高分低能”“無法學(xué)以致用”等現(xiàn)象表明:我國傳統(tǒng)的英語教學(xué)重知識傳播而輕能力培養(yǎng)，忽視學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。為此，我們必須重視學(xué)習(xí)者英語實際應(yīng)用能力的提高，以聽說領(lǐng)先為主的大學(xué)英語素質(zhì)教育勢在必行。

情感因素對二語習(xí)得的重要作用最早由Dulay和Burt提出，在此基礎(chǔ)上，Krashen［1］將其發(fā)展為“情感過濾假說”，認(rèn)為，“有大量的可理解輸入的環(huán)境并不能保證學(xué)生能學(xué)好目標(biāo)語，語言輸入必須通過情感過濾才有可能變成語言吸收(intake)，從而產(chǎn)生習(xí)得”。(Krashen，1982)其中，克拉申把影響二語習(xí)得的主要情感因素分為三大類，即動機(jī)、焦慮和自信，這三大因素對語言的接受有著過濾作用，從而決定著學(xué)習(xí)者語言輸入的多少。在等量的可理解語言輸入情況下，如果學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)烈，有足夠的自信而焦慮感較少，就容易獲得較多的語言輸入;反之，則使得語言輸入量減少，從而影響習(xí)得過程的產(chǎn)生［2］。

本文將探討大學(xué)英語教學(xué)改革背景下，針對高校非英語專業(yè)學(xué)生相對缺乏英語學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)動機(jī)不夠明確、英語水平差異大、學(xué)習(xí)者對自身定位不準(zhǔn)確等特征，在英語聽說教學(xué)過程中，教師將如何從學(xué)習(xí)者情感出發(fā)，充分調(diào)動學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，從而促進(jìn)其英語運用能力。

一、研究方法

(一)抽樣

本研究抽取了云南大學(xué)旅游文化學(xué)院大學(xué)生共263人為研究樣本，分別來自2013級旅游管理6A(54人)、文化產(chǎn)業(yè)管理1A(39人)、會計13A(57人)、會計12B(55人)、漢語言1B(58人)四個專業(yè)。施測時實際發(fā)放問卷263份，回收有效問卷246份，有效率為93.5%。

(二)研究工具

本研究的研究工具為基于學(xué)習(xí)動機(jī)研究，并結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)中情感因素對學(xué)習(xí)者的實際影響情況而成的自編問卷，并通過問卷調(diào)查收集進(jìn)行定量分析數(shù)據(jù)。同時，采用課堂觀察(學(xué)習(xí)者的參與度，師生配合、生生合作情況，英語習(xí)得水平等)、信息反饋及訪談的方式收集數(shù)據(jù)，進(jìn)行定性研究。

(三)數(shù)據(jù)分析

采用SPSS統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計、分析，并與課堂觀察等定性研究所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行多角度互證，以探索高校英語教師在英語聽說教學(xué)過程中，將如何從學(xué)習(xí)者情感出發(fā)，提高其英語運用能力。

1.學(xué)習(xí)動機(jī)

二、研究結(jié)果與討論

(一)當(dāng)前高校學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

表1　高校學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)

表1顯示:獨立學(xué)院學(xué)生相對缺乏英語學(xué)習(xí)的積極性，在英語學(xué)習(xí)動機(jī)方面存在較為明顯的個體差異:26.3%的學(xué)生為自身的興趣愛好而學(xué)習(xí)英語;49.2%的學(xué)生則因個人發(fā)展情況而選擇學(xué)習(xí)英語，帶有明顯的應(yīng)試色彩;而19.5%的學(xué)生則因為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)情境設(shè)置而喜歡英語。但值得肯定的是，在構(gòu)成其英語學(xué)習(xí)動機(jī)的因素中，學(xué)生的興趣愛好培養(yǎng)和良好的學(xué)習(xí)氛圍的營建方面還有很大的提升空間。對此，教師需從學(xué)習(xí)者實際動機(jī)出發(fā)，合理運用教學(xué)資源，調(diào)整教學(xué)方式及手段，為學(xué)生營造良好的課堂氛圍，以調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2.導(dǎo)致高校學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮的因素

表2　導(dǎo)致高校學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮的因素(多選)

表2顯示:大部分學(xué)習(xí)者由于英語基礎(chǔ)差、自身性格內(nèi)向、害怕考試、對自身英語水平定位不準(zhǔn)確、怕被老師評價太低等原因而產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮。而緊張、焦慮、恐懼等負(fù)面情緒往往容易使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中得不到相應(yīng)的情感支撐而引發(fā)悲觀結(jié)果:越聽不懂就越緊張，而越是緊張、焦慮則越是難以聽懂，如此惡性循環(huán)，逐步形成影響聽說能力的重大因素——心理障礙，終將對其學(xué)習(xí)過程形成嚴(yán)重的阻礙。對此，教師需從學(xué)習(xí)者自身出發(fā)，從影響學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)的心理因素出發(fā)，營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，以充分調(diào)動學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)效率。

(二)互動教學(xué)模式實施及反饋

“在教學(xué)過程中，教師是學(xué)生與知識之間溝通的橋梁，教師要根據(jù)內(nèi)容適時地提問學(xué)生或與其交談，并組織學(xué)生討論、總結(jié)發(fā)言等多種互動式教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)活動多樣化，活躍課堂氣氛。”［3］為充分發(fā)揮情感因素在大學(xué)英語教學(xué)中的作用，研究者結(jié)合學(xué)生實際情況，在教學(xué)過程中以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，借助多媒體輔助教學(xué)，引入生動有趣的教學(xué)內(nèi)容及互動活動，并采用多樣化教學(xué)形式以創(chuàng)設(shè)真實有效的交際氛圍進(jìn)行教學(xué)。以下為學(xué)生對該教學(xué)模式實施的接受情況統(tǒng)計:

1.學(xué)生對不同教學(xué)內(nèi)容的反饋

研究結(jié)果說明:學(xué)習(xí)者對于多媒體輔助條件下的教學(xué)內(nèi)容補(bǔ)充給與充分肯定，而鑒于課本聽力內(nèi)容的難度等因素，大部分學(xué)習(xí)者更傾向于其感興趣的課外補(bǔ)充材料的理解。如:生活英語材料(旅游、購物等場景對話)，文化英語材料(英語諺語、詩歌、演講等)，英語視聽材料(英文歌曲、英文電影等)。其中，形式靈活的聽歌填詞尤其受到普遍認(rèn)可。而相對課本所提供的口語練習(xí)形式，大部分學(xué)習(xí)者更為適應(yīng)較為輕松教學(xué)環(huán)境下所創(chuàng)設(shè)的寓教于樂的語言表達(dá)練習(xí)形式。

2.學(xué)生對不同教學(xué)方式的反饋

表3　學(xué)習(xí)者對不同教學(xué)方式的接受情況(按頻率從大到小排序)

從表3中我們可以看到，學(xué)習(xí)者對不同教學(xué)方式接受情況的頻率高低依次為:電影配音、連詞成句、情景對話、問題接龍、故事復(fù)述、主題陳述、角色扮演、主題辯論、傳統(tǒng)講授。這表明:除少數(shù)英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，大部分學(xué)生對以課外補(bǔ)充材料為主的課堂互動教學(xué)表現(xiàn)出極大興趣，認(rèn)為是日常教學(xué)的有益補(bǔ)充，不僅能促進(jìn)教學(xué)，在一定程度上還能降低情感焦慮，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鍛煉膽量且增強(qiáng)自信心。同時，引導(dǎo)學(xué)生逐漸參與到互動課堂，轉(zhuǎn)變其在課堂上的角色，成為學(xué)習(xí)主體成為互動式教學(xué)主要作用的體現(xiàn)。

3.互動式教學(xué)對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自信的影響

表4　互動式教學(xué)模式實施前后學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)情況的自我定位

自信心是語言學(xué)習(xí)者取得成功的重要前提。表4顯示:通過互動式教學(xué)模式的實施，大多數(shù)學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)及語言運用方面的自信心有所提升，一定程度上緩解了由于發(fā)音、聽力理解等基礎(chǔ)問題所導(dǎo)致的焦慮、恐懼等心理壓力問題。

三、“情感過濾假說”對大學(xué)英語聽說教學(xué)的啟示

(一)新型師生關(guān)系的構(gòu)建

在教學(xué)過程中，教師在教學(xué)中的情感投入、對待學(xué)生的態(tài)度及其教學(xué)風(fēng)格等不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度，還極大程度地影響學(xué)生學(xué)習(xí)成效。因此，教師應(yīng)重視以下幾個因素:第一，在教學(xué)過程中的情感投入。第二，公平、公正對待每一位學(xué)生。第三，注意教師話語(即教師在課上的講解、介紹、論述及對學(xué)生的提問及評價)的使用。第四，重視師生情感交流。教師平時應(yīng)多與學(xué)生交流，重視課堂反饋，并及時調(diào)整材料難易程度、教學(xué)內(nèi)容及方法，一切以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)為目的。

(二)優(yōu)質(zhì)“習(xí)得”環(huán)境的營造

美國教育學(xué)家布盧姆曾認(rèn)為，帶著積極情感學(xué)習(xí)的學(xué)生，會比那些缺乏熱情和興趣的學(xué)生，或是對學(xué)習(xí)感到焦慮和恐懼的學(xué)生學(xué)得更輕松有效［4］。為此，作為課堂活動的設(shè)計者和組織者，教師需調(diào)動一切積極因素，“以學(xué)生為中心”，努力營造和諧課堂氛圍，減少學(xué)生心理壓力，降低其焦慮感，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性:第一，教師營造和諧課堂氣氛時要重視集體效應(yīng)。可通過小組討論等環(huán)節(jié)創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生多交流，相互間盡快熟悉起來，以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信，消除因心理顧忌而產(chǎn)生的發(fā)言障礙。第二，調(diào)查結(jié)果表明，生動、有趣的課外補(bǔ)充材料能有效緩解學(xué)生壓力并激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。第三，借助英文電影等視聽材料和多媒體輔助教學(xué)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的語言使用場景，構(gòu)建一個學(xué)習(xí)“Authentic English”的語言環(huán)境，使學(xué)習(xí)者在“看”中“聽”，在“聽”中“說”，在“說”中“看”。

(三)互動教學(xué)模式的設(shè)計與實施

在語言學(xué)習(xí)過程中，聽說教學(xué)屬于實訓(xùn)教學(xué)，聽說能力的提高相輔相成，需要在教師指導(dǎo)下，積極創(chuàng)造語言輸出環(huán)境和機(jī)會，從而變操作性輸出為交際性輸出。互動式教學(xué)強(qiáng)調(diào)實踐性教學(xué)活動，注重語言的實際運用，旨在為學(xué)生營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，對減輕其心理壓力，平衡語言輸入與輸出的關(guān)系，從而提升學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和英語交際能力有積極作用。

但是，互動教學(xué)模式還是一種新的教學(xué)模式，對部分學(xué)生而言，他們已習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)模式，缺乏學(xué)習(xí)主動性，從而不愿參與課堂互動活動，無法融入互動教學(xué)模式。為此，在今后的互動教學(xué)活動中，應(yīng)重視以下幾方面問題:第一，教師在設(shè)計互動教學(xué)活動時要重視學(xué)生主體原則，并遵循互動原則和興趣原則，以體現(xiàn)從傳統(tǒng)的以“教”為中心到互動教學(xué)模式以“學(xué)”為中心的教學(xué)過程。第二，教師要進(jìn)一步投入大量實踐和精力，結(jié)合教學(xué)大綱編排教學(xué)內(nèi)容并根據(jù)教學(xué)目的設(shè)計教學(xué)活動，并加強(qiáng)與學(xué)生的交流溝通，及時發(fā)現(xiàn)問題，思考對策，積累新的互動教學(xué)經(jīng)驗［5］。第三，教師要尊重學(xué)生個體差異。在互動教學(xué)工程中，遇到易緊張、缺乏自信的學(xué)生，要以鼓勵為主，逐步引導(dǎo)其參與到互動教學(xué)活動中。第四，英語教學(xué)應(yīng)采用小班授課，以體現(xiàn)互動式教學(xué)模式靈活、高效的優(yōu)勢。

(四)合理學(xué)習(xí)評估方式的完善

成績測試是教學(xué)管理者獲取學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教學(xué)反饋信息的重要手段。英語聽說能力屬應(yīng)用型能力，管理者需要根據(jù)學(xué)習(xí)者英語水平、興趣愛好、學(xué)習(xí)風(fēng)格等實際情況，進(jìn)一步設(shè)定較為靈活的聽說能力考核方式。通過學(xué)習(xí)以提高自身英語運用能力的迫切需求，同時通過靈活的考核方式，既能幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展，給學(xué)生以成就感，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生課堂參與意識及合作意識;也能幫助教師了解教學(xué)效果，反思教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)，從而體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的實用性。

四、結(jié)論

英語是一門課程，更是一門語言，而語言的功能在于交流。創(chuàng)新型人才是創(chuàng)新精神及應(yīng)用能力的統(tǒng)一，其特點是除了具備結(jié)構(gòu)合理的基礎(chǔ)知識外，還應(yīng)有較強(qiáng)的實踐動手能力，能夠運用所學(xué)知識綜合解決實際問題的能力。單一、滯后的英語教學(xué)方法容易使學(xué)生產(chǎn)生焦慮、悲觀、失望等負(fù)面情緒，影響其學(xué)習(xí)動機(jī)及內(nèi)化過程，最終影響其學(xué)習(xí)效果［6］。重視情感因素對英語習(xí)得的影響，以學(xué)生為中心，采用多樣化教學(xué)方法及手段進(jìn)行語言教學(xué)以提高學(xué)習(xí)者語言綜合運用能力，充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育要求下，將外語作為交際工具特點的外語類創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求。

本研究的主要局限性在于:本文僅基于研究者課堂教學(xué)實踐所采用的大學(xué)英語教學(xué)模式為主要研究手段，初步證實情感因素(包括學(xué)習(xí)動機(jī)、焦慮和自信)對大學(xué)英語聽說教學(xué)效果有重要影響。本研究在一定程度上豐富了英語教學(xué)理論與實踐研究，但由于研究范圍及樣本過小等局限性，其結(jié)果還有待更多實證研究的驗證和支持，以繼續(xù)探索更符合時代需求的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。

參考文獻(xiàn):

［1］Krashen Stephen.Principles and Practice in Second Language Acquisition［M］.New York:Pergamon Press，1982.

［2］Rod Ellis.The Study of Second Language Acquisition［M］.上海:上海外語教育出版社，2013.

［3］吳進(jìn)業(yè)，花清亮.中國當(dāng)代外語教學(xué)法［M］.開封:河南大學(xué)出版社，2001.

［4］Jane Arnold.Affect in Language Learning［M］.北京:外語教學(xué)與研究出版社，2002.

［5］文衛(wèi)平，朱玉明.外語學(xué)習(xí)情感障礙研究［M］.西安:西北大學(xué)出版社，1998.

［6］周丹丹.兩語課堂中的聽力焦慮感和情感策略［J］.國外外語教學(xué)，2003，(3).

College English Listening and Speaking Teaching Based on Quality Education
——Based on the Role of the Affective Filter Hypothesis in Second Language Acquisition

XU Hong-mei
(Department of English，School of Tourism and Culture，Yunnan University，Lijiang 674199，China)

Key words:quality education;college English education;affective filter;learning strategy

(責(zé)任編輯:劉東旭)