文言文教學有效性的研究

王才蘭

摘 要：在文言文教學中，要從導讀、激趣等方面下功夫，讓學生在字與字的對照、境與境的比較中逐步領會、感悟，最終形成語感，在閱讀文言文時能和現代文一樣讀得懂，辨得清，最終實現文言文教學的有效性。

關鍵詞：文言文;教學;導讀;比較;想象力

中圖分類號：G424;G633.3 ? 文獻標志碼：A ? 文章編號：1008-3561（2016）01-0081-02

文言文是現行中學語文教材的重要組成部分，又是升學考試的內容之一。因此，如何提高文言文教學的效率，認真研究教學方法，也就成為文言文教學的重中之重。傳統的文言文教學，側重在“講”和“記”上下功夫。光靠老師就詞論詞，學生死記硬背是完全不夠的。那么，如何才能使文言教學變得有意義呢？

一、教師在教的同時要注重導讀和比較

1. 文言文閱讀需要重視導讀

文言文的閱讀對學生來說具有一定的困難，特別是初學文言文的初中學生。即使他們有時內心有一些感悟，可是到嘴邊的話也很難找到恰當的詞語去形容。試想，文章尚不能讀通的情況下，又怎能對其正確地進行理解？這一點，無論是古文還是現代文都一樣。因此，讀通、讀順一篇古文在文言文教學中是非常有必要的。在課堂教學中，一篇文言文的讀通、讀順，會花上很長一段時間。經過多次教學觀摩，發現有的老師會在課堂上掐著時間讓學生讀幾分鐘，然后就匆匆開始文章解析。學生在一知半解的狀態下，不停地記下老師說的每一個字。對老師提的問題都沒時間思考，生怕自己漏記一個字的解釋。在此，舉一個例子來說明：蘇教版七下有篇《兩小兒辯日》，文章很短，但里面涉及的文言文知識點卻很多，比如詞類活用、通假字的運用、句式等。學生初讀這篇短小的文言文時，會遇到如下困難：長句中根據句意適當停頓、句式相同的句子朗讀轉換、通假字在朗讀時的本字變音等。所以，對初次接觸文言文的學生來說，如果不能把文章讀通、讀順，對文言句意和文意的理解就只能是空談。這時，就要發揮教師在教學過程中的導讀作用，導得好不僅學生對這篇文章的學習能游刃有余，而且對學生今后學習文言文也能有所幫助。這篇文言文教學的導讀部分，筆者是這樣處理的：故事導入——代入文句——釋義導讀。首先，筆者并沒有采取邊解釋邊閱讀或先正音泛讀的方式，而是采用講故事的方式，先把這篇小短文的來龍去脈給學生進行簡要介紹，這樣做的目的無非是為了激趣。俗話說，興趣的培養是成功的一大半。只有讓學生對文言文學習充滿興趣，才能真正實現文言文學習讀得通、辨得明的目標。其次，在興趣得到激發的情況下，將白話故事順利地巧變成文中的文言語句，讓學生回歸課文，有所領悟。最后，在基本了解文章大意及背景故事的情況下，可以進行釋義型導讀，順便根據句意正音。做完這三步之后，學生對該篇小短文已經有了一個基本理解。這時，再來帶領他們閱讀，那么就能真正做到閱讀并理解，也能順利解決文言教學中的字詞、句式等知識點，順利達到該篇文言文教學目的，同時也巧妙地奠定學生今后學習文言文的初步基礎。

當然，不同篇幅、不同類型的文言文，導讀的方式是不同的。寓言故事類的小短文可采用背景故事的激趣型導讀，對其中涉及的重要字詞、句式進行一些導讀解析即可。游記散文類的古文理解起來較難，則需要進行賞析式的品讀，除了一般的文言知識要掌握外，還要去體會文中的美感。當然，還有很多其他方式來進行文言文的導讀，比如問題引領式。總之，文言文的閱讀不是單調枯燥地讀，而是生動細致地品。

2. 文言文學習需要比較、歸納

文言文教學中往往存在一種現象：教師在上面教，學生在下面記，一堂課下來，學生的書本上記得滿滿當當，教師不停地對課文中涉及的每一個文言字詞進行翻譯，這樣教學任務就算完成了。剩下的事，就是學生開始對著筆記，進行該篇文言文的字詞翻譯和句子翻譯。經過不懈的努力，大致上用功的學生對書本上的每一篇文言文都能熟練翻譯。其實，這種翻譯更確切地說應該叫背誦。針對這一教學情況的考察發現，這種教學方法下的學生，當文言語句、語境稍有變化的時候，就無法解釋同一個字詞的意思，更別說不同語句、不同語境下同一個字詞的不同釋義。課上背誦的詞，換一個語境，學生就沒辦法從大腦中折射出來，而是隨便亂寫一個意思。經過長期的教學積累發現，在文言文學習中，只有通過比較歸納才能盡可能地擴大知識面，而且還能使文言文學習變得簡單、全面。古文中實詞的一詞多義、詞類活用等都是最常見的文言知識點，是最基本、最需要解決的問題。只有在教學中注意比較、歸納，再加以引申，使學生能觸類旁通，才能真正達到教學的目的。如教學《黔之驢》時，有兩個句子出現了“益”：“益習其聲”“稍近益狎”，這兩個“益”的詞義不同，前者是“逐漸”的意思，后者是“更加”的意思。分析完這個字在不同句子中的釋義后，可以結合《愛蓮說》中出現的“香遠益清”這個句子里有關這個字的釋義，讓學生進行推敲。學生在課堂上很快能得出正確釋義：也是“更加”的意思。只有這樣綜合比較，歸類分析，才能做到舉一反三。詞類活用上，也要注重歸類，教給學生學習的方法。比如，“鞭數十”中的“鞭”“人不得上”中的“上”“蹄之”中的“蹄”，都屬于名詞后面不帶動詞，對它們進行解釋時，應該直接把名詞活用為動詞，解釋為“用鞭子打”“上去”“用蹄子踢”。而另一種名詞后帶動詞的詞類活用情況，在教學中可以拿出來和前一種情況進行比較。比如，“其一犬坐于前”中的“犬”“斗折蛇行”中的“斗”和“蛇”，這些名詞后面都有動詞，那么它們就活用為修飾動詞的狀語，譯為“像犬一樣”“像北斗七星一樣”“像蛇一樣”。由此歸類，名詞后面不帶動詞的情況下直接活用為動詞，名詞后面帶動詞的情況下活用為狀語。通過這樣歸類，然后在教學過程中不斷接觸積累，學生在任何文言文閱讀中對這一類名詞活用的情況都能迎刃而解。

在文言文虛詞的教學中，如果能把握其規律，教學效果將事半功倍。像經常出現的“以”字，翻譯成“用”時，后面經常接的是名詞或代詞，比如《鴻門宴》中的“請以劍舞”、《梵天寺木塔》中的“以瓦布之”。譯為“用來”時，后面接的常常是分句，表示目的關系，比如《師說》中的“作《師說》以貽之”。“以”還可譯為“因為”“憑借”“按照”，有時還相當于“而”等。教學或復習這些知識時，須引導學生歸納、總結，要求學生從學過的課文中舉出例句。這樣，就能達到掌握規律、鞏固知識的目的。

二、教師在教的同時要注重想象力的激發

康德說，想象力是一種創造性認識功能。語文學科需要不斷激發學生的想象力，才能讓學生在想象中獲得更多、更新、更深的見識。可以經常讓學生改編古文，不是單純翻譯，而是補白式地改寫。在不偏離主題的情況下，對人物生活環境、人物心理活動等進行合理的補充，或進行細致的刻畫，通過聯想想象，使情節充分展開。比如，教學完《黔之驢》，引導學生假設驢未被老虎識破進行想象。那么，驢是不是就能逃過最終被吃掉的命運呢？學生經過推敲，最終得出的結論是——驢難逃厄運。因為驢的悲慘下場不是由老虎決定的，而是驢自身的問題，空有其表，缺乏強大的內在力量的驢，最終只有死路一條。這樣經過反面想象推敲，使學生對這篇文言文的主題把握得更為牢靠。想象力是學生的特長，在教學中教師要正確引導學生的想象力，充分調動學生的想象力，為他們的想象創設合適的平臺，不能用死記硬背抹殺他們的特長。

三、結束語

文言文教學，一直是中學語文教學中比較薄弱而又不可避免的環節。教學時沉悶的課堂氣氛、師生之間不能正常交流的困擾、課后乏味的死記硬背等情況，都似乎使文言文教學出現一個僵局。因此，教師要激發學生學習興趣，使學生能順利地從文言過渡到白話狀態，使教師教學能有的放矢，學生學習能觸類旁通。在今后的教學中，教師要不斷豐富、完善教學方法，真正形成一套高效率的教學體系，真正讓學生從“學會”變成“會學”，讓教師從“授之以魚”變成“授之以漁”，最終實現文言文教學的有效性，提高學生語文能力。

參考文獻：

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