案例教學(xué)模式在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

徐　燕

江蘇省大豐中等專業(yè)學(xué)校

案例教學(xué)模式在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

徐燕

江蘇省大豐中等專業(yè)學(xué)校

案例教學(xué)模式是通過讓案例貫穿教學(xué)過程的方式對(duì)學(xué)生的專業(yè)能力進(jìn)行提升的教學(xué)方法。本篇文章主要對(duì)案例教學(xué)模式在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用狀況以及一些注意事項(xiàng)進(jìn)行了分析。

案例教學(xué)模式；國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)；教學(xué)應(yīng)用

引言

在國(guó)際貿(mào)易的開展過程中，往往要涉及到運(yùn)輸公司、保險(xiǎn)公司、海關(guān)等多個(gè)機(jī)構(gòu)和部門，因此，國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的復(fù)雜性讓國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)成為了一門課程專業(yè)性強(qiáng)、事件性要求較高的專業(yè)。在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的理論講授的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)專業(yè)的發(fā)展需求，因此我們需要對(duì)案例教學(xué)模式在國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)的專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究。

一、案例教學(xué)模式在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用的實(shí)施過程

（一）案例準(zhǔn)備階段

在運(yùn)用案例教學(xué)模式的過程中，對(duì)教學(xué)所需案例進(jìn)行選擇是影響案例教學(xué)有效性的一個(gè)關(guān)鍵因素［1］。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該選擇一些能夠吸引學(xué)生注意力的案例來進(jìn)行教學(xué)，例如在進(jìn)行案例教學(xué)的過程中，麥當(dāng)勞在中國(guó)的營(yíng)銷策略就可以成為一個(gè)能夠吸引學(xué)生注意力的教學(xué)案例，教師在教學(xué)過程中一麥當(dāng)勞在中國(guó)的營(yíng)銷策略作為案例進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生在教學(xué)過程中產(chǎn)生對(duì)案例的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而教師可以通過對(duì)麥當(dāng)勞在中國(guó)的營(yíng)銷策略進(jìn)行分析的方式來讓學(xué)生了解到營(yíng)銷策略在國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易中的作用。

（二）案例感知階段

讓學(xué)生對(duì)教師所選擇的教學(xué)案例進(jìn)行感知，是教師在運(yùn)用案例教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的過程中不容忽視的問題。在教學(xué)過程中，教師再讓學(xué)生對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行初步了解以后，應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)案例中涉及的國(guó)際貿(mào)易問題進(jìn)行研究。例如，教師在實(shí)際教學(xué)過程中如果采用麥當(dāng)勞在中國(guó)的營(yíng)銷策略作為教學(xué)案例，那么教師在向?qū)W生展示了麥當(dāng)勞的營(yíng)銷策略以后就可以讓引導(dǎo)學(xué)生思考，這樣一些學(xué)生就可能會(huì)在教學(xué)過程中提出一些諸如麥當(dāng)勞在中國(guó)的營(yíng)銷策略產(chǎn)生的原因這樣的問題。在進(jìn)行案例展示的過程中，教師可以采用多種方法來向?qū)W生進(jìn)行案例展示，傳統(tǒng)的發(fā)放文字材料的方式是向?qū)W生進(jìn)行案例展示的途徑，利用對(duì)媒體設(shè)備展示教學(xué)案例也是向?qū)W生展示教學(xué)案例的有效方式，一些學(xué)校在利用案例教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的過程中采用了將案例改變?yōu)閯”静牧?，讓學(xué)生通過分角色表演的方式來展示案例（例如麥當(dāng)勞的一些廣告案例就可以改變?yōu)閯”静牧希?。這也是一種可行的方式。案例感知是讓學(xué)生對(duì)案例所描述的環(huán)境氛圍進(jìn)行了解的過程，通過對(duì)案例感知方式的合理運(yùn)用，可以讓學(xué)生對(duì)案例所描述的進(jìn)行明確，這樣就可以讓學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行充分的感知［2］。

（三）案例分析階段

案例分析是案例教學(xué)的核心，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析的過程中應(yīng)該通過和諧課堂氛圍的設(shè)立來引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用國(guó)際貿(mào)易的相關(guān)知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行分析。例如，有的教師在教學(xué)過程中選擇了美國(guó)與墨西哥之間的金槍魚糾紛作為教學(xué)應(yīng)用案例。美國(guó)與墨西哥之間的國(guó)際貿(mào)易糾紛發(fā)生于1990年。1990年10月美國(guó)以墨西哥在漁業(yè)生產(chǎn)過程中沒有采取對(duì)海豚進(jìn)行有效保護(hù)的作業(yè)措施為借口，禁止墨西哥金槍魚進(jìn)入美國(guó)。在選擇這一案例進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師可以讓學(xué)生借助國(guó)際貿(mào)易的相關(guān)知識(shí)對(duì)美國(guó)的貿(mào)易行為進(jìn)行分析，通過課堂討論指出美國(guó)的不當(dāng)之處。教師也可以通過小組討論的方式，將學(xué)生分成若干個(gè)小組讓學(xué)生站在墨西哥立場(chǎng)上制定一些貿(mào)易措施來回?fù)裘绹?guó)的政策，然后鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)案例中的問題提出自己的解決方案。最后通過對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行分析評(píng)價(jià)的方式選出一個(gè)合理的方案。這樣通過一種和諧的課堂氛圍的運(yùn)用，可以讓學(xué)生對(duì)國(guó)際貿(mào)易爭(zhēng)端的解決方法有所了解，這就會(huì)對(duì)學(xué)生專業(yè)水平的提升有著促進(jìn)的作用。

二、案例教學(xué)模式在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)教學(xué)中應(yīng)注意的問題

（一）在案例模式教學(xué)應(yīng)用的過程中，教師要建立完備的案例數(shù)據(jù)庫(kù)

俗話講“巧婦難為無米之炊?！卑咐虒W(xué)亦是如此，如果教師在教學(xué)過程中沒有豐富的案例來充當(dāng)備課材料，就會(huì)對(duì)案例模式的運(yùn)用帶來不利的影響，因此，在案例教學(xué)模式的應(yīng)用過程中，教師應(yīng)該對(duì)案例進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，從目前學(xué)校的實(shí)際狀況來看，在案例教學(xué)模式的應(yīng)用過程中，教師往往要采取自行查找案例的方式進(jìn)行教學(xué)，教師通過這種方式查找到的案例數(shù)量預(yù)先，這也會(huì)對(duì)案例教學(xué)模式的開展帶來不利的影響［3］。因此，一些開設(shè)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的學(xué)校在案例教學(xué)模式開展的過程中要對(duì)案例庫(kù)進(jìn)行完善。在完善案例庫(kù)的過程中，教師可以通過深入企業(yè)的方式去學(xué)找一些案例。學(xué)校也借助學(xué)生的力量來完成案例庫(kù)的完善工作。學(xué)校在發(fā)動(dòng)學(xué)生搜集案例的過程中，學(xué)生可以通過借助畢業(yè)生的力量來對(duì)案例庫(kù)進(jìn)行完善，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生在畢業(yè)之后大多數(shù)會(huì)選擇進(jìn)入國(guó)際貿(mào)易企業(yè)之中，這樣借助畢業(yè)生的力量搜集案例的過程中，學(xué)?？梢宰尞厴I(yè)生把自己對(duì)相關(guān)案例的看法也一并提供給學(xué)校，這樣就會(huì)對(duì)教學(xué)過程的完善起到一定的促進(jìn)作用。

（二）教師要對(duì)考核機(jī)制進(jìn)行一定的改革

過對(duì)案例模式教學(xué)的應(yīng)用狀況進(jìn)行探究，我們可以發(fā)現(xiàn)，在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的專業(yè)課程成績(jī)考核體系之中，傳統(tǒng)的注重知識(shí)記憶，輕視能力考核的考核方式已經(jīng)無法適應(yīng)新的教學(xué)方法的發(fā)展。因此學(xué)校在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)推行案例模式教學(xué)的過程中應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)的考核措施進(jìn)行改善。例如在對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)課考核的過程中，一些學(xué)校采用了一種課堂參與、階段性測(cè)試與期末考核相結(jié)合的教學(xué)方式，其中課堂參與成績(jī)主要由學(xué)生在課堂實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)來確定，這樣就可以通過考核模式的改變來促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，因此對(duì)學(xué)生考核機(jī)制的改革應(yīng)該成為教師推行案例模式教學(xué)過程中應(yīng)該注意的問題。

結(jié)論

案例教學(xué)是提升國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程教學(xué)有效性的重要途徑，這種教學(xué)模式的應(yīng)用讓學(xué)生通過對(duì)現(xiàn)實(shí)中真實(shí)存在的貿(mào)易問題進(jìn)行分析的方式來對(duì)自身所學(xué)的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，這會(huì)對(duì)學(xué)生在未來工作中運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力的養(yǎng)成有著積極的促進(jìn)作用。

［1］張愛玲.國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程案例教學(xué)的問題與對(duì)策［J］.對(duì)外經(jīng)貿(mào)，2013，07∶129-131.

［2］李薇.國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程案例教學(xué)的問題與對(duì)策探析［J］.科學(xué)中國(guó)人，2015，08∶224.

［3］譚菲.廣西獨(dú)立學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究［D］.廣西師范大學(xué)，2015.

徐燕（1986-），女，江蘇人，本科學(xué)歷，研究方向：國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易教育教學(xué)。