PBL教學(xué)法在卒中單元護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用

王翠蓮霍瑞琦

（1 蘭州大學(xué)第二醫(yī)院神內(nèi)二科，甘肅 蘭州 730030；2 蘭州大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，甘肅 蘭州 730000）

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PBL教學(xué)法在卒中單元護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用

王翠蓮1霍瑞琦2

（1 蘭州大學(xué)第二醫(yī)院神內(nèi)二科，甘肅 蘭州 730030；2 蘭州大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，甘肅 蘭州 730000）

【摘要】目的 分析在卒中單元護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)法的方法及效果。方法 選擇2014年1月至2014年12月之間來我院學(xué)習(xí)的56例卒中單元實(shí)習(xí)護(hù)生作為研究對象，通過電腦隨機(jī)的方式分為觀察組和對照組各28例。對照組實(shí)習(xí)生應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)方式，觀察組實(shí)習(xí)護(hù)生則應(yīng)用PBL教學(xué)法。對比兩組實(shí)習(xí)生的教學(xué)成果。結(jié)果 觀察組實(shí)習(xí)生對于卒中單元疾病的認(rèn)知程度、病情觀察能力、應(yīng)急能力等得分均高于對照組實(shí)習(xí)生，P＜0.05。結(jié)論 應(yīng)用PBL教學(xué)法，能夠提高卒中單元護(hù)理教學(xué)成果，提高實(shí)習(xí)護(hù)生的學(xué)習(xí)能力、理論知識掌握能力以及綜合實(shí)踐水平。

【關(guān)鍵詞】PBL教學(xué)法；卒中單元護(hù)理教學(xué)；應(yīng)用結(jié)果

卒中單元是隨著護(hù)理模式的發(fā)展變換衍生而來的基于腦卒中患者的新型病房管理模式［1］。本院對56例卒中單元護(hù)理實(shí)習(xí)生進(jìn)行分組研究，探討PBL教學(xué)法在其中起到的作用，得到較為滿意的結(jié)果，現(xiàn)總結(jié)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1一般資料：選擇2014年1月至2014年12月之間來我院學(xué)習(xí)的56例卒中單元實(shí)習(xí)護(hù)生作為研究對象，通過電腦隨機(jī)的方式分為觀察組和對照組各28例，兩組實(shí)習(xí)護(hù)生的一般資料之間的差異較小（P＞0.05）。

1.2方法：對照組實(shí)習(xí)護(hù)生采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，帶教老師根據(jù)教學(xué)大綱制作多媒體課件，進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)；觀察組實(shí)習(xí)生則應(yīng)用PBL教學(xué)法，具體措施為：

1.2.1教師準(zhǔn)備工作：帶教老師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識掌握情況，階段性的安排教學(xué)時(shí)間及學(xué)習(xí)內(nèi)容。如對某一類患者進(jìn)行整體護(hù)理教學(xué)過程中，教學(xué)計(jì)劃可以安排先到醫(yī)院中尋找具有典型性的病例，然后由教師提供輔助教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)［2］。

1.2.2提出教學(xué)問題：帶教老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出與本章節(jié)相關(guān)的問題，要求教學(xué)問題必須能夠突出課堂的重點(diǎn)、同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、在尋找答案的過程中能夠拓寬學(xué)生知識面、促進(jìn)學(xué)生批判性思維的形成。如腦梗死患者整體護(hù)理教學(xué)中提出：什么情況下可能出現(xiàn)腦梗死？腦梗死患者的病情判斷？腦梗死患者的急救和護(hù)理措施？

1.2.3學(xué)生的準(zhǔn)備工作：小組成員帶著實(shí)際護(hù)理問題，通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等途徑廣泛地搜集信息資料，并將得到的信息整合成為多媒體課件。

1.2.4教師組織討論：在課堂中，帶教老師利用多媒體教室的現(xiàn)有條件，安排不同小組輪流發(fā)言，小組成員各抒己見，并根據(jù)老師后續(xù)提出的問題一一討論。在課堂討論過程中，帶教老師要注意引導(dǎo)局面，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的言論或者想法之后一定要加以糾正和引導(dǎo)［3］，并由此作為案例進(jìn)行分析。

1.3教學(xué)成果的評價(jià)：應(yīng)用調(diào)查問卷對實(shí)習(xí)護(hù)生對于卒中單元疾病的認(rèn)知程度、護(hù)理知識的掌握情況及效果、病情觀察、應(yīng)急處理、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力5項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行評價(jià)，每項(xiàng)指標(biāo)總分為30分，得分越高代表實(shí)習(xí)生對于知識的掌握程度越高。

1.4統(tǒng)計(jì)分析：本研究中應(yīng)用SPSS18.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對數(shù)據(jù)資料處理，實(shí)習(xí)護(hù)生的得分情況采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示，比較采用t值檢驗(yàn)。P＜0.05的情況下提示差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié) 果

觀察組實(shí)習(xí)護(hù)生對于卒中單元疾病的認(rèn)知程度平均得分為（27.4 ±3.2）、對照組為（20.3±2.9）；觀察組護(hù)生對于護(hù)理知識的掌握得分為（28.0±2.9）、對照組為（19.8±3.4）；觀察組的病情觀察得分為（26.3±4.1）、對照組為（19.4±4.3）；觀察組與對照組的應(yīng)急處理得分分別為（27.0±3.9）、（20.2±4.4）；團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力分別為（28.0±3.7）、（20.4±4.3）。對比5項(xiàng)知識與技能考核指標(biāo)，P ＜0.05。

3 討 論

PBL教學(xué)模式是一種以問題情境與教師的暗示誘導(dǎo)作為主要方法，讓學(xué)生在問題探索過程中不斷發(fā)掘出新的知識，從而獲得解決問題與評價(jià)問題的知識能力。總的來說，PBL教學(xué)模式具有以下幾種優(yōu)點(diǎn)：①激發(fā)學(xué)生的積極性，在卒中單元護(hù)理教學(xué)中，設(shè)置典型問題、結(jié)合實(shí)際病例能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［4］；②提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，在PBL教學(xué)模式中，在教學(xué)過程中，對已有資料的整合、討論和總結(jié)期間，教師不斷的引導(dǎo)學(xué)自主發(fā)現(xiàn)問題、尋求，正確的解決問題方式，學(xué)生之間的探討與辯論也能夠提供良好的思路，能夠拓寬學(xué)生的視野、較好的鍛煉思維能力，促進(jìn)分析和解決問題能力的提高；③培養(yǎng)溝通能力和團(tuán)隊(duì)精神，PBL教學(xué)模式以小組的形式開展學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供良好的人際交往平臺，所有的成員針對共同的問題進(jìn)行討論、分析和加工，能夠培養(yǎng)良好的溝通能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神［5］。

在本次研究中，28例觀察組實(shí)習(xí)生采取PBL教學(xué)模式，最終，實(shí)習(xí)護(hù)生的護(hù)理教學(xué)成果高于對照組，提示PBL教學(xué)模式具有很好的應(yīng)用價(jià)值，值得推廣。

參考文獻(xiàn)

［1］ 王曉艷，朱宗紅.PBL教學(xué)法在卒中單元護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用［J］.齊魯護(hù)理雜志，2012，18（4）:117-118.

［2］ 胡琛，徐燕，朱大喬，等.臨床訪談在護(hù)理本科《成人護(hù)理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用［J］.護(hù)理研究，2010，24（31）:2889-2891.

［3］ 肖蒙，劉麗丹，宮偉，等.羅杰斯生命過程模式理論在腦卒中患者護(hù)理評估中的應(yīng)用［J］.中華現(xiàn)代護(hù)理雜志，2011，17（5）:506-507.

［4］ 江華，姬萍，李明子，等.以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法在內(nèi)科護(hù)理學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用與效果［J］.中華護(hù)理教育，2012，9（2）:51-54.

［5］ 孫白茹，胡曉娟.腦卒中患者康復(fù)治療過程中的心理分析及護(hù)理體會［C］.全國醫(yī)學(xué)發(fā)展中護(hù)理新理論、新進(jìn)展研討會暨護(hù)理管理、臨床教學(xué)與心理護(hù)理學(xué)術(shù)交流會論文集，2011:80-81.

中圖分類號：R473.74

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-8194（2016）04-0295-01