基于B/S模式共享型專業(yè)學(xué)習(xí)平臺

謝金生

(福建林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 福建 南平　353000)

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基于B/S模式共享型專業(yè)學(xué)習(xí)平臺

謝金生

(福建林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 福建 南平353000)

摘要：介紹了基于B/S模式共享型專業(yè)學(xué)習(xí)平臺系統(tǒng)的原理與開發(fā)思路，詳細闡述了平臺設(shè)計目標、頂層框架設(shè)計、核心模塊功能與技術(shù)支撐及平臺的應(yīng)用在專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革中所起到的引領(lǐng)與示范作用。

關(guān)鍵詞：B/S模式； 共享型； 學(xué)習(xí)平臺； 研究與應(yīng)用

0引言

由于市場對高等職業(yè)教育的要求和知識的不斷更新，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法滿足高職學(xué)生在校學(xué)習(xí)、企業(yè)員工培訓(xùn)及學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)的需要，因此，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代信息技術(shù)手段，實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)資源共享，構(gòu)建數(shù)字化生態(tài)校園[1]，最大限度地滿足學(xué)習(xí)者對知識與資源的需求，已成為高等職業(yè)教育教學(xué)改革和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要手段。文中以福建林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院基于B/S模式共享型專業(yè)學(xué)習(xí)平臺系統(tǒng)研究與應(yīng)用為例，探討構(gòu)建共享型專業(yè)自主學(xué)習(xí)平臺設(shè)計理念、開發(fā)思路、平臺核心模塊的設(shè)計要素與技術(shù)支撐，以及平臺的應(yīng)用在專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革中所起到的引領(lǐng)與示范作用，促進自主學(xué)習(xí)型生態(tài)型校園建設(shè)，帶動高職教育教學(xué)水平的整體提高。

1平臺設(shè)計目標

通過基于B/S模式共享型專業(yè)學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)，搭建統(tǒng)一的共享型網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺；建設(shè)集分布式存儲、資源管理、教學(xué)評價等為一體的信息平臺[2]，實現(xiàn)資源的多級分布式存儲，校-企、校-校加盟共建等；具有良好的用戶界面及人性化的交互平臺，提高系統(tǒng)運行速度和管理效率，網(wǎng)站信息能夠即時更新，從而使專業(yè)教師能從網(wǎng)站建設(shè)與網(wǎng)頁設(shè)計、數(shù)據(jù)管理與維護等繁重勞動中解放出來，把更多的精力投入到專業(yè)課程建設(shè)與教學(xué)改革中。為達到平臺系統(tǒng)的設(shè)計目標，應(yīng)遵循以下原則。

1.1　安全性原則

根據(jù)信息資源的不同要求，采用不同的安全手段與措施；關(guān)鍵部分數(shù)據(jù)與設(shè)備介質(zhì)應(yīng)考慮冗余配置和時時備份，保證系統(tǒng)在發(fā)生故障時不影響整個平臺的正常運行。

1.2　規(guī)范性原則

基于行業(yè)、企業(yè)和國家標準，符合行業(yè)及教育部相關(guān)建設(shè)標準與規(guī)范(如精品課程建設(shè)、共享型教學(xué)資源建設(shè)等)，實現(xiàn)平臺資源的互通共享[3]。

1.3　開放性原則

通過三層B/S系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和采用J2EE開發(fā)架構(gòu)，以確保實現(xiàn)跨越平臺運行(如UNIX，LINUX,Windows平臺)。

1.4　先進性原則

運用國內(nèi)外主流技術(shù)，以提高平臺(系統(tǒng))的使用價值與生命周期。

1.5　擴展性原則

系統(tǒng)軟件部分提供二次開發(fā)功能函數(shù)包，以滿足用戶不斷擴展的應(yīng)用范圍；在系統(tǒng)硬件部分，相關(guān)軟件能方便地更新與升級，有足夠的系統(tǒng)用戶容量。

2平臺開發(fā)思路

基于B/S模式共享型專業(yè)學(xué)習(xí)平臺，符合行業(yè)及教育部相關(guān)建設(shè)標準與規(guī)范，綜合應(yīng)用ASP，JSP，OLEDB,JDBC等相關(guān)技術(shù)進行系統(tǒng)應(yīng)用軟件開發(fā)；通過數(shù)據(jù)庫服務(wù)器、Web服務(wù)器和應(yīng)用服務(wù)器等多層架構(gòu)應(yīng)用，以有效區(qū)分不同資源信息，提升數(shù)據(jù)處理能力[4]；借助J2EE等組件的跨平臺性與可重用性特點，使平臺具有快速開發(fā)與二次開發(fā)應(yīng)用程序功能，滿足不同用戶的各種需求；利用ActiveX，Word Application，Excel Application，WebEdit，WebEQ等組件解決系統(tǒng)數(shù)據(jù)的錄入、數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換、數(shù)據(jù)導(dǎo)入導(dǎo)出、公式處理等。利用FlashPaperi，Spring等插件快速生成Flash網(wǎng)頁格式的頁面。

3平臺頂層框架設(shè)計

圍繞技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標和“知識+技能+素質(zhì)”三位一體的育人理念，按專業(yè)崗位的職業(yè)能力為度量尺度，運用開放接口技術(shù)和云架構(gòu)等手段，建立各要素的有效檢索與關(guān)聯(lián)，使學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)崗位工作任務(wù)相銜接[5]，從而構(gòu)建個性化的自主學(xué)習(xí)平臺和共享型生態(tài)社區(qū)，滿足不同用戶個性化需求(在校學(xué)生、企業(yè)員工、教師、企業(yè)技術(shù)專家等)?；贐/S模式共享型專業(yè)學(xué)習(xí)平臺頂層框架設(shè)計如圖1所示。

圖1　基于B/S模式共享型專業(yè)學(xué)習(xí)平臺頂層框架設(shè)計

4平臺核心模塊的邏輯架構(gòu)

為滿足學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)要求和不同用戶對專業(yè)教學(xué)資源索取與分享，共享型專業(yè)自主學(xué)習(xí)平臺應(yīng)由個性化教與學(xué)平臺、共享型學(xué)習(xí)社區(qū)和開放式資源信息庫平臺等基本模塊構(gòu)成。

4.1　個性化教與學(xué)平臺

搭建個性化教與學(xué)的自主學(xué)習(xí)平臺，平臺面向在校學(xué)生、企業(yè)員工、專職教師、兼職教師及企業(yè)技術(shù)專家等不同用戶。以在校學(xué)生、企業(yè)員工、社會培訓(xùn)等學(xué)習(xí)者為中心，根據(jù)不同用戶分配不同的權(quán)限，使用平臺的不同功能。例如:教師借助該平臺，通過在線課堂、虛擬實驗、在線作業(yè)、在線實訓(xùn)、在線考試等網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)，實施針對不同教學(xué)對象的個性化教學(xué)方案；學(xué)生借助該平臺，結(jié)合自身的個性需求，根據(jù)學(xué)習(xí)課程、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時間等方面差異，自主安排學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)進度。

4.2　開放式資源信息庫平臺

圍繞技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標和“知識+技能+素質(zhì)”的育人理念，面向?qū)I(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的崗位職業(yè)能力培養(yǎng)，運用開放接口技術(shù)和云架構(gòu)等手段，建立各要素的有效檢索與關(guān)聯(lián)。根據(jù)不同的權(quán)限，賦予用戶對資源(文本、圖片、音頻、視頻、動畫等)的收集、編輯、分享等個性化功能。對授權(quán)用戶，可以復(fù)制與共享平臺中的教學(xué)資源，減少平臺用戶重復(fù)的勞動，提高平臺資源建設(shè)的效率。

4.3　共享型學(xué)習(xí)社區(qū)

通過搭建在線答疑、課程論壇、學(xué)習(xí)微博、視頻聊天、興趣小組等共享型學(xué)習(xí)社區(qū)平臺，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造相互學(xué)習(xí)、共同討論、答疑解惑等良好環(huán)境。

5主要功能模塊設(shè)計

基于B/S模式共享型專業(yè)學(xué)習(xí)平臺的主要功能模塊,包括學(xué)習(xí)者(在校學(xué)生、企業(yè)員工、社會培訓(xùn)人員)的學(xué)習(xí)平臺模塊、授課者(校內(nèi)專職教師、企業(yè)兼職教師、技術(shù)專家)課程與資源建設(shè)模塊、數(shù)據(jù)庫處理模塊和后臺系統(tǒng)管理模塊[6]等。

5.1　在校學(xué)生

平臺為在校學(xué)生提供多形式的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式。豐富的教學(xué)資源、良好的人機對話界面形式，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供全方位、多渠道、多手段的學(xué)習(xí)途徑，可以不受空間與時間的限制。例如：在平臺中學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)課程與學(xué)習(xí)章節(jié)，定制個性化學(xué)習(xí)菜單，進行在線作業(yè)、在線考試、虛擬實訓(xùn)、技能測試等學(xué)習(xí)評價，獲取行業(yè)企業(yè)與就業(yè)信息，進行職業(yè)生涯規(guī)劃等。可通過在線與同學(xué)間、校內(nèi)教師、企業(yè)兼職教師、企業(yè)技術(shù)專家等進行在線互動交流，共同討論、答疑解惑。福建林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院基于B/S模式共享型專業(yè)學(xué)習(xí)平臺學(xué)生界面如圖2所示。

圖2　福建林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院基于B/S模式共享型專業(yè)學(xué)習(xí)平臺學(xué)生界面

5.2　企業(yè)員工

為企業(yè)在職員工提供技術(shù)培訓(xùn)、業(yè)務(wù)能力提升、職業(yè)技能鑒定、學(xué)歷進修、同行交流等營造良好的校企互通渠道。例如：通過平臺中的崗位能力培訓(xùn)學(xué)習(xí)，企業(yè)員工可以根據(jù)自己自身特點，有針對性地補充崗位知識，提升職業(yè)能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)。

通過職業(yè)鑒定培訓(xùn)與考證培訓(xùn)模塊的學(xué)習(xí)，可了解職業(yè)資格證考試的相關(guān)信息，通過在線培訓(xùn)與模擬測試，輕松通過考試；通過在線交流，在線得到同行、專家的指導(dǎo)，獲取行業(yè)發(fā)展動態(tài)，把握主流技術(shù)。福建林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院基于B/S模式共享型專業(yè)學(xué)習(xí)平臺企業(yè)員工界面如圖3所示。

圖3　福建林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院基于B/S模式共享型專業(yè)學(xué)習(xí)平臺企業(yè)員工界面

5.3　社會培訓(xùn)人員

借助平臺的學(xué)習(xí)，可以獲取所需的專業(yè)知識與技能，獲取企業(yè)用工情況與崗位技能和素質(zhì)要求，進行崗位技能提升，時時把握行業(yè)發(fā)展動態(tài)，拓展專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)范圍；可在線選擇培訓(xùn)的內(nèi)容，也可與教師、技術(shù)專家、同行等進行在線交流。

5.4　授課者

可通過平臺所提供的模板進行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)案例、在線作業(yè)、在線測試、在線論壇、課程公告等課程資源建設(shè)。系統(tǒng)完善的個性化教學(xué)與配套資源和教學(xué)設(shè)計方案，使授課者可以輕松駕馭資源庫中的相關(guān)教學(xué)資源，配置符合本校專業(yè)及行業(yè)企業(yè)標準的課程開發(fā)規(guī)范及模板等，以更好地適應(yīng)在校學(xué)生、企業(yè)員工和社會培訓(xùn)等學(xué)習(xí)者需求，使學(xué)習(xí)者、授課者、企業(yè)用戶之間能進行良好的互動，充分體現(xiàn)了教與學(xué)的互動與個性化特點。福建林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院基于B/S模式共享型專業(yè)學(xué)習(xí)平臺教與學(xué)示意圖如圖4所示。

6平臺技術(shù)支撐

6.1　網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)建設(shè)

建立校園網(wǎng)絡(luò)的安全體系，升級網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)，確保校園網(wǎng)中的所有硬件均能支持系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)管理。采取有效的安全防御手段，系統(tǒng)支持802.1x認證，通過日志事務(wù)處理與審計功能，時時地記錄用戶的上網(wǎng)過程與行為。主要內(nèi)容包括統(tǒng)一實名身份認證平臺、安全審計服務(wù)器、URL日志服務(wù)器、行為檢索引擎等，當安全事件發(fā)生時，可以及時發(fā)現(xiàn)、迅速定位、有效處理。

福建林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)拓樸圖如圖5所示。

圖4　福建林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院基于B/S模式共享型專業(yè)學(xué)習(xí)平臺教與學(xué)示意圖

圖5　福建林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)拓樸圖

6.2　統(tǒng)一門戶的平臺建設(shè)

構(gòu)建面向在校師生、企業(yè)員工、兼職教師、企業(yè)技術(shù)專家，基于Internet/Intranet基礎(chǔ)的SOA構(gòu)架的應(yīng)用承載平臺，通過協(xié)同工作、統(tǒng)一的用戶管理等應(yīng)用,為學(xué)習(xí)者與授課者提供出入口統(tǒng)一的多方位、可定制、可擴展、安全可靠的高效教與學(xué)平臺[5]。

6.3　數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)

平臺的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)采用MySQL數(shù)據(jù)庫，由一個主數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)和若干輔助數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)組成。將系統(tǒng)數(shù)據(jù)按其類別的不同將共存放在不同的數(shù)據(jù)庫服務(wù)器上[7]。數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)由高可靠性和穩(wěn)定性的多臺多路服務(wù)器承擔，以實現(xiàn)數(shù)據(jù)庫服務(wù)器對數(shù)據(jù)事務(wù)的高效處理能力。

7平臺應(yīng)用效果

通過基于B/S模式共享型專業(yè)學(xué)習(xí)平臺建設(shè)，打破傳統(tǒng)課程體系與教學(xué)模式，以崗位核心職業(yè)能力的培養(yǎng)為牽引，構(gòu)建項目化的課程教學(xué)體系，將教師和學(xué)生置于實際項目開發(fā)中，實施項目導(dǎo)向式的教學(xué)，激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)團隊成員與時俱進，研發(fā)內(nèi)容與具體應(yīng)用接軌，體現(xiàn)技術(shù)的成熟、主流技術(shù)和新技術(shù)的應(yīng)用，經(jīng)過近3年的平臺研究與開發(fā)應(yīng)用，已取得實質(zhì)效果。

7.1　變革了育人理念

基于B/S模式共享型專業(yè)學(xué)習(xí)平臺，使學(xué)習(xí)者(在校學(xué)生、企業(yè)員工、社會培訓(xùn)人員)可以利用該平臺進行個性化自主學(xué)習(xí)，不受時間、空間的限制，自主地選擇學(xué)習(xí)的課程與學(xué)習(xí)項目，實時與同學(xué)、同行、教師、技術(shù)專家等交流與討論。為學(xué)習(xí)者營造了輕松愉快的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，提高了教學(xué)效果。

7.2　創(chuàng)新了育人途徑

依托共享型專業(yè)學(xué)習(xí)平臺和校內(nèi)外實訓(xùn)平臺，建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源，實施項目教學(xué)、成立項目教學(xué)團隊和項目開發(fā)小組、組織項目興趣小組和職業(yè)技能競賽等途徑[8]，培養(yǎng)了學(xué)生的實際項目開發(fā)能力和職業(yè)崗位工作能力，促進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)，增強了就業(yè)競爭力。

7.3　深化了校企合作

基于B/S模式共享型專業(yè)學(xué)習(xí)平臺，使校內(nèi)專職教師、企業(yè)兼職教師、行業(yè)企業(yè)技術(shù)專家能協(xié)同開展項目教學(xué)、共同開展項目研究，密切了專業(yè)與行業(yè)、課程與崗位、學(xué)校與社會的關(guān)系，有力促進了專業(yè)的教學(xué)改革與發(fā)展。

7.4　得到了同行與社會的認可

2012年，學(xué)院被教育部授予“第一批教育信息化試點單位”；2013年，學(xué)院計算機應(yīng)用技術(shù)等8個專業(yè)被福建省教育廳評為“省級示范專業(yè)”；2014年本項目研究成果獲福建省高等職業(yè)教育省級教學(xué)成果獎“二等獎”。

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Shareable profession learning platform with

browser/server pattern

XIE Jin-sheng

(Fujian Forestry Vocational Technical College, Nanping 353000, China)

Abstract：The principles of the shareable profession learning platform system based on browser/server pattern are introduced. The objectives, top framework design, functions, technical supports of core module, applications in discipline construction and teaching reform is studied in details.

Key words：browser/server pattern; shareable; learning platform; research and application.

作者簡介：謝金生(1964-)，男，漢族，福建建甌人，福建林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，主要從事數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)站開發(fā)方向研究,E-mail:962868441@qq.com.

基金項目：福建省教育廳社會科學(xué)研究項目B類項目(JB11474S)

收稿日期：2014-06-13

中圖分類號：TP 315

文獻標志碼：A

文章編號：1674-1374(2015)01-0091-06

DOI:10.15923/j.cnki.cn22-1382/t.2015.1.19