高職室內設計課程“三階式”課堂教學改革的實踐探索

The Practice Course in Higher Vocational Education Interior Design"Three Stage" Teaching Reform Practice

■孔小丹 Kong Xiaodan

(溫州職業技術學院，浙江溫州 325035）

高職室內設計課程“三階式”課堂教學改革的實踐探索

The Practice Course in Higher Vocational Education Interior Design"Three Stage" Teaching Reform Practice

■孔小丹 Kong Xiaodan

(溫州職業技術學院，浙江溫州 325035）

摘 要：“三階式”課堂教學改革依據高職實踐課程的內在規律，以工作崗位的行動過程為導向，將真實項目教學環節細分為三個遞進步驟：工作過程詳解、項目現場實踐、實踐結果呈現，分別采用流程解析法、直觀教學法、多元化教學法進行教學策略設計。創新了教學理念、教學內容和教學組織形式，有利于學生對重點難點的掌握和專業設計思維能力的提升。

關鍵詞：室內設計課程；“三階式”；課堂教學改革

中圖分類號：TS664.01；TU238

文獻標識碼：?A

文章編號::1006-8260(2015)06-0118-02

引文格式:孔小丹.高職室內設計課程“三階式”課堂教學改革的實踐探索[J].家具與室內裝飾,2015,(06):118-119.

Abstrraacctt::Depending on the inherent law of the high vocational education, taking the action of job position as the guidance, “three stage” teaching reform split the real project teaching segments into three successive steps:working process in details, on-site practice, practical results, use process analytical method, visual teaching method, diversifi ed teaching method for teaching strategy design.Innovation of the teaching concept, teaching content and teaching organization form, to enhance the students on the understanding to the key of aporia and professional design thinking ability.

KeyWoorrddss::The Practice Course in Higher Vocational Education; “Three Stage” Teaching Reform; Spot Investigation.

1 “三階式”課堂教學改革

經過十多年高職教育探索與實踐，我國高職教育完成了從“規模發展”到“內涵發展”的轉變[1]。高職教育現階段的任務是堅持走以質量提升為核心的內涵式發展道路[2]。作為高職教師，應積極思考研究教育教學改革，更新課堂教學理念，創新課堂教學方法，提升自身課堂教學能力，以提高學生自主學習、實踐能力和創新能力為思路進行教學改革[3]；應樹立以學生為主體、教師為主導的課程改革教學觀，課程須涵蓋傳統學科體系的知識點，又保證學習者在實際“情境”下進行學習，掌握必須的職業技能和職業素養[4]。

課堂教學改革主要圍繞如何深入研究與改進課堂教學，教學方法應從以“教”為主向以“學”為主轉變，改進現有的教學過程和教學方法以及考核評價等。以此為依據，筆者以工作崗位的行動過程為導向，以分析和解決實際問題為目標[5]，對室內設計專業課程進行了創新性梳理，采用切實可行的創新教學——“三階式”課堂教學。以下以室內設計課程中的“現場勘察”環節為例進行探討。

2 室內設計課程中的“現場勘察”環節解析

2.1 教學環節由來

高職室內設計課程是以真實室內設計項目為驅動的、實訓為主、理論為輔的專業實戰課程。根據所在崗位的工作過程，主要包括“設計前期”、“設計表達”、“設計實施”三個流程化任務。“設計前期”是項目設計工作的第一步，對整個項目的完成質量起到至關重要的作用，包括現場勘察、與客戶的前期溝通、方案的分析定位三個環節。其中“現場勘察”環節是本課程教學的重點和難點，一直以來都是授課教師頗感苦惱的環節。

2.2 教學內容——即真實項目的工作任務

“現場勘察”的主要任務是通過對設計項目現場的實地勘察，掌握設計項目的第一手資料，最終繪制出尺寸精確的原始平面圖，作為設計師進行室內裝飾設計的原始依據。

2.3 教學目的

（1）了解“現場勘察”的工作過程，掌握本環節具體的、實用的操作技能和技術要領。

（2）培養學生在項目現場的觀察能力和溝通能力，培養學生通過團隊協作解決現場實際問題的能力。

（3）通過現場直觀教學，要求初學者在腦海里構筑起一個立體空間，培養初學者的三維空間想象力，這是本專業人才的一項基本職業能力。

2.4 學情分析

（1）前導課程包括：手繪透視效果圖，室內設計基礎，建筑構造，裝飾材料與施工工藝，CAD室內制圖等。要求通過本課程的學習，能對之前掌握的相關知識進行融會貫通、靈活運用。

（2）二年級學生已經具備了相應的理論和技能基礎，學習積極性較高，動手能力強。

（3）學生的專業素質普遍較弱，但求知欲強，必須正確引導，既要讓學習速度較快的學生不覺得拖沓，又要讓慢點的學生能夠跟上，要采取鼓勵為主，互動學習的方式。

3 原教學過程存在的問題

3.1 灌輸式

由于本教學環節在實際教學中需要一個真實的項目現場，這對教師來說存在一定教學難度，以往教師只是簡單介紹一下在實際工作中有這樣一個環節，然后直接把現場測量后繪制好的原始平面圖交給學生，要求照圖設計。現有大部分專業教材對這個環節也是點到為止。這樣的教學安排，學生沒有機會學習到現場勘察的相關知識。而參加工作后，作為設計師助理的第一步就是要進行現場測量，搜集現場資料。這一重要環節的簡化處理，將造成學生相應知識和能力的缺失，導致學生不會測量或測量錯誤，并將錯誤反映到設計圖紙和施工圖紙上，輕則造成設計返工，重則造成材料和施工浪費，嚴重的還會造成整個工程的返工，延誤了工時，還要賠償甲方延工費。

3.2 輪換式

作為本專業的核心實踐課程，很有必要進行真實項目化教學改革，指導老師直接帶領學生到項目現場進行實地勘察，由于空間限制，教師每次只能帶10位學生進入項目現場，而一個班級至少有40位學生，同樣的教學內容，教師要重復講解四次，即使這樣，站在后面的同學還是無法聽清所有技術要領。結果是教師很辛苦，但是學習效果還是不理想。

4 “三階式”課堂教學設計

進行教學改革，解決原教學方法存在的問題，將真實項目教學進行深化，“三階式”教學設計主要體現在教學過程中，將本環節細分為三個階梯遞進的步驟：

第一步：工作流程詳解，采用流程解析法。

先讓學生統一在課堂里了解本環節的工作步驟，學習本環節的操作技能、技術要領及注意事項，認真做好筆記。

第二步：項目現場實踐，采用直觀教學法。

再組織學生去項目現場，這樣學生對現場操作步驟胸有成竹，而老師在現場也只需解答學生就特定現場提出的一些特殊問題即可。

第三步：實踐結果呈現，采用多元化教學法。

最后學生通過原始平面圖的繪制消化吸收前兩個步驟所聽到的、所看到的知識信息，在繪制圖紙的同時，在腦海里構筑三維設計空間；教師通過原始平面圖檢閱學生對本環節技術點的掌握情況，運用多元化啟發式教學，培養學生創造性專業設計思維能力。詳見表1。

表1　“三階式”課堂教學設計

5 “三階式”課堂教學改革的創新點

5.1 教學實施過程的創新

改革后的教學內容與就業崗位的工作行動過程相一致，能很好地解決具體設計項目實踐中的問題，真實反映職業領域對學生的技能需求。從詳解崗位工作流程到項目現場實踐，再到結果呈現，教學過程步步遞進，可以讓學生從容地消化和吸收相關專業知識。

以下是學生評價：

環藝0901班張海天評價：“這是一個讓人興奮的過程，當老師在上課的時候告訴我們來到項目現場該做些什么的時候，我們已經在心里躍躍欲試了，因為上課無論怎么講都是抽象的，只有來到真實的現場，我們才能很好地把上課時所講的知識回憶起來，并對照現場進行學習。”

裝飾1001班覃強評價：“老師根據工作過程講述，來到現場能很好地將老師上課講的內容進行吸收，最后畫圖紙的時候我都能回憶起當時在現場測量時的細節，整個空間已經留在我腦海里了。”

裝飾1001班高永丹：“我在上課的時候聽得很認真，老師也告訴我們聽不懂的地方不要著急，先記錄下來，然后來到項目現場我再仔細對照，這樣就把這個環節的知識很好地消化了，我覺得我對這個環節掌握得挺好的。”

以下是用人單位評價：

溫州市云藝建筑裝飾設計院副院長郭淙淙評價：“溫州職業技術學院環藝專業的實習生張海天在進行室內設計項目的現場勘察環節時，能熟練地進行各項操作，工作技能掌握比較到位。”

溫州市旭陽藝術裝飾工程有限公司總經理、項目經理陳肖峰評價：“溫州職業技術學院的專業學生在進行室內設計項目的現場勘察環節時，上手很快，技術操作熟練，原始圖紙繪制精確。”

5.2 培養學生空間想象能力，培養學生創造性設計思維方式

以往的教學方法，學生只知道把家具和陳設擺進平面圖里,他們沒有看過真實項目的現場，缺乏空間想象力。雖然最終繪制的圖紙是平面的，但要在腦海里構筑起一個三維空間，這個空間里的任何一個物體都是立體的，要在這個立體空間里“安放”我們的設計。而對項目現場的觀察和測量，無疑是構筑這個空間必不可少的一個前提。只有對項目現場進行仔細觀察，才能在腦海里留下最真實的影像。

5.3 從專業教學到素質教學的自然拓展

教育學生用正確的思維方式進行專業設計，進而教育學生在為人處世方面也要用正確的思維方式去思考其他問題——凡事不能只看一面，任何事物都是存在于一個立體空間里的，具有多面性，對待事情也要從多個角度去思考。

6 結語

對課堂教學進行改革的根本目的是為了提升課堂的教學質量[6]。“三階式”教學改革，是對教學觀念、課堂授課內容和教學組織形式的創新，有利于學生掌握重點難點和提升專業設計思維能力。且不僅僅只適用于室內設計系列課程的“現場勘察”教學環節，這種教學策略在很多相似實踐課程里都可以進行靈活運用，可以對其他高職實踐課程教學提供參考和幫助。

（責任編輯：賀 輝）

參考文獻：

[1]汪衛星,葉劉琴.高職院校的教學模式改革與實踐[J].廣西科學院學報.2011(08):284-287.

[2]劉延東.深化高等教育改革，走以提高質量為核心的內涵式發展道路[R].中國教育報.2012.

[3]浙江省教育廳《關于“十二五”期間全面提高本科高校教育教學質量的實施意見》（浙教高教〔2011〕170號）和《關于“十二五”期間全面提高高等職業教育教學質量的實施意見》（浙教高教〔2011〕169號）.

[4]孫亮.家具設計項目導向課程教學改革與實踐[J].家具與室內裝飾.2011(08):94-95.

[5]孔小丹.探討以工程項目為導向的高職室內設計專業課程體系的構建[J].家具與室內裝飾.2010(06):108-109.

[6]丁金昌.高職院校基于“做中學”的教學模式改革與創新[J].中國高等教育.2014(01):94-95.