小學數學作業布置的藝術性

倉春

[摘 要]作業是課堂活動的延續，是學生對已學知識進行鞏固、反饋的主要形式。隨著課程標準的更新，應該倡導：小學數學作業內容的設計必須具備個性化特點和現實意義，培養學生創造性思維，使完成作業的過程具有思考性、探索性。

[關鍵詞]小學數學 作業布置 藝術性

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）01-053

傳統布置作業的理念，使作業成為對課本知識的機械重復，毫無趣味可言，學生如同“加工者”，對作業自然產生厭倦情緒。作業成為學生的一種負擔，又有何意義可言？

因此，教師應合理設計有針對性的作業，使作業成為一門賞心悅目的藝術，為學生通往奇妙的數學王國開啟一道大門。

一、實效性作業，分層次設計

小學數學作業的布置需注重實效，做到體現學科價值和生活實用性，這是社會對數學學科的必然要求。要做到這一點，最佳方式是根據學生個體差異和數學能力，設置不同層次的作業。讓學生能夠自主選擇適合自己的作業，培養學習數學的自信心，同時也能滿足部分學生想要挑戰自我的心理需求。

例如在教學“方程”后，可設計三道不同層次的題目。（1）請根據所學，判斷所給式子中哪幾個是方程;（2）請根據所給的題目，寫出方程式;（3）請自己選擇適當情景和數據編寫題目，并寫出方程式。要求學生從中任選一至兩題來完成。作業完成的情況令人滿意，學有余力的學生主動做其中難度較大的（2）、（3）題，中等生大多選做（1）、（2）題，而平時難以完成作業的學生這次也工工整整地完成了第（1）題。

“方程”這一知識對之前所學的“字母與數的關系”和之后的“等式的性質”等有著承上啟下的作用。因此，作業的設計放棄傳統的“一刀切”模式，滿足學生思維和理解方面的不同需求，對學生自信心的建立有重要的意義。

二、創造性作業

例如在教學“長方體、正方體的認識”之前，教師嘗試設計具有創造性的作業，要求學生回家請父母協助完成。作業如下：

1.選取白色、紅色蘿卜各一個，分別切出標準的長方體和正方體。

2.感受面、頂點、棱的形成過程，數出長方體和正方體中的面、頂點、棱的數量，并按要求記錄下來。

3.動手測量長方體的長、寬、高和正方體的棱長，并記錄下來。

4.通過初步觀察與認識，總結出長方體和正方體的規律性知識，并嘗試寫出它們的異同。

學生積極上交記錄單和作品，高度配合教師課堂教學，注意力集中，認真與同學交流心得，取得理想的課堂教學成果。

此次設計的作業，學生能用“切蘿卜”的直觀感知方式，體會長方體和正方體的形成過程，初步掌握立體圖形的面、頂點和棱長等空間知識;巧妙設置的作業記錄單，能引導學生思考和歸納;在正式學習之前，創造性地預習新課能為課堂教學、小組交流做鋪墊。出彩的作業設計方式契合“動手動腦、獨立思考”的探究理念，使學生快樂地完成作業，體驗數學知識蘊含的樂趣，主動投入課堂學習中，學習效果又豈能不佳？

三、趣味性作業

小學生因年齡特點，有著極強的好奇心。教師應正確把握這一點，巧妙設計趣味性作業，激發其探索欲望。

例如教學“分數乘整數”后，教師設計了一份數學作業卡片。卡片上面是計算題，下面是相關的填色組合圖形，每得出一個答案，就在組合圖形中添加對應色彩，只有完全正確的答案和色彩，才能破解卡片密碼。不少學生回到家就迫不及待地開始演算，并填涂相應色彩，反復核算，生怕答案有誤，影響卡片圖案的破解。填涂成功后的喜悅，讓學生期盼下次趣味數學作業的到來。

作業設計的目的在于讓學生學過“分數乘整數”后，學會梳理和概括計算方法，正確運用計算法則，完成復習任務。經測試發現：趣味性的作業不但幫助學生鞏固所學知識，還能激發學生學習數學的興趣。

因此，教師需重視對小學數學作業的布置，研究教材和學生的特點，將具備時效性、創造性、趣味性的作業交給學生。為人師者切莫隨意，心有學生巧妙設計。如此才能夠教會學生解題技巧，提高學生的數學素養，使學生數學能力得到長足的發展。

（責編 莫秋鴻）