謀求“三贏”局面

陶秀琪++王溶冰++涂小溪

“健康課堂”是省教育廳基教處主持立項的重點教科研課題，開題至今，已近三年。三年來，《湖北教育》始終積極參與，推動課題發展。2013年，《湖北教育》（綜合資訊）約請專家學者從理論層面對課題進行了高屋建瓴的解讀與規劃；2014年至2015年，《湖北教育》（教育教學）關注課堂，推出了全省近30所學校對健康課堂教學模式的研究成果；2016年，《湖北教育》（教育教學）繼續開設專欄，總結推介各區域、學校健康課堂課題研究的階段性成果。

黃岡市實驗小學（以下簡稱“黃岡實小”）圍繞學校文化建設、課堂模式構建、校本課程建設做了大量有益的實踐與研究，其探索精神與實驗成果值得肯定。

黃岡實小以省“十二五”重點課題《以學生發展為本 建設健康課堂》的研究與實驗為抓手，通過學校文化建設、課堂模式構建、校本課程開發三個方面，致力于轉變教育生態，提高教學實效。

一、彰顯學校文化，讓師生成為最好的自我

學校文化是學校全體成員共同認同的思想、觀念、價值取向的外化，一般通過師生行為、物質載體等形式顯現出來。黃岡實小的學校文化表現為內在、外在兩種形態。

1.內在——彰顯學校精神

學校堅持“以人為本，張揚個性，和諧發展”的辦學理念，創造適合兒童發展的教育，讓每一位孩子成為最好的自我；堅持“以德立校，質量強校，科研興校，特色名校”的辦學方略，以鞏固發展課改成果為主旋律，以深化實化活化德育為先導，以教師專業化成長為重點，以師德建設為保證，以校園文化建設為依托，不斷創新發展策略，改進工作方法，逐步形成了“重視基礎、活躍思維、學有特長、全面發展”的辦學特色。經過百余年的積淀與提升，學校逐步形成了“文明、守紀、團結、向上”的校風，“厚德、尚真、博學、善導”的教風和“勵志、尚美、勤學、慎思”的學風。

2.外在——建設校園環境

不同的環境形成不同的文化，不同的文化造就不同的人。黃岡實小歷史悠久，名家輩出，先賢圣哲給學校留下了寶貴的文化遺產。在實小的校園里，“東坡暗井”“半月池”“大成殿”等古建筑遺跡潛移默化地滋養著師生的文化情趣。

“懿范學堂”是黃岡實小的曾用名。“懿”是美好的意思，“范”是示范的意思。為了充分發揮其教育功能，學校修建了反映學校歷史沿革的文化長廊——在林蔭路旁的墻壁上手繪反映辦學歷史、辦學特色的“懿范苑”。百余米的文化墻上，既有色彩鮮明、惟妙惟肖的國畫，又有蒼勁有力、筆意雋逸的書法，內容充滿生機和趣味。學校在走廊和教室里張貼古詩詞、名人名言；在校園顯眼的地方制作“師德標兵風采”“學生行為規范標兵”“校園小孝星”展牌，設置展示學生手工作品的“藝趣閣”和開放書吧……一處處景觀，一個個創意，讓校園成為師生共同成長的樂園。

二、改變課堂生態，讓學生素養有效提升

課改的主陣地在課堂，因此學校的課題研究應該側重于課堂研究。在“健康課堂”研究中，黃岡實小采用“三步走”策略，致力于改變課堂生態，提升學生素養。

1.課堂問診，轉變教育理念

研究中，為充分了解課堂中的不良因素和現象，課題組組織專人進行問卷調查。調查發現，在課堂組織、氣氛、師生配合、教師情緒、學生專注等方面，語數學科明顯優于綜合學科，而在學習興趣、主動提問、學生交流等方面，綜合學科優于語數學科。課題組還隨機抽取了各學科的48位教師，以“我心中的理想課堂”為主題，讓他們暢所欲言，表達對教育教學的困惑與思考。此外，學校還邀請總課題組相關專家到校進行課題研究指導。一系列扎扎實實的活動，讓教師對“健康課堂”研究有了新的認識：健康課堂研究不是撰寫幾篇論文、上幾堂匯報課這么簡單，而是要真正轉變教學思想，認真剖析原有課堂的弊端，并大膽地做出調整和改變，讓課堂教學真正符合課改精神。

2.課堂觀察，規范教學環節

通過數據對師生的課堂行為進行科學分析是開展研究的基礎。學校根據總課題組制訂的健康課堂評價表，自行設計了《黃岡市實驗小學課堂觀察量表》（分教師活動記錄和學生活動記錄兩種），圍繞課前準備、復習回顧、導入新課、學習新課、鞏固練測、課堂小結、作業布置七個環節，分別從“教”和“學”兩個維度，針對提問是否科學有價值、教學方式方法是否合理有效、評價語是否有啟發性和激勵性以及學生的學習狀態是否良好等方面對常規課堂流程進行觀察。觀察促成了規范，以前課堂中常有的自由散漫、隨心所欲等現象得到了根本改變。

3.課堂模式，固化實驗成果

環節的規范讓課堂流程變得相對嚴謹，但課題組在實踐中發現，生硬的環節束縛性較強、通用性不足，在一定程度上限制了教師個性的發展。課題組大膽突破，變課堂“七環節”為“五樂”教學流程。

樂導：目標定向，激發興趣。教師課前確定教學目標，根據目標精心預設教學活動；開課時提出教學目標，讓學生學有方向。

樂學：自主學習，合作交流。學生圍繞教學目標獨立思考后，與學習伙伴交流探討。此過程中，教師作為參與者、組織者和指導者，要及時了解學生探究的信息，為接下來的展示交流做好準備，同時還要對需要幫助的學生進行指導。

樂點：組織研究，體驗發現。教師引導學習小組（或集體）進行雙向或多向交流，鼓勵每名學生展示個人學習成果或質疑。在展示交流過程中，教師或對學生的交流結果進行梳理與提升，或給學生提出清晰明確的指導意見。

樂用：應用實踐，鞏固提高。經過前三個環節的研究式學習，學生體驗和發現了一些原理和規律。本環節中，教師要進一步引導學生探索發現，并鼓勵他們拓展應用。引導方式是設計有層次性和針對性的練習，并采用富有趣味性、競爭性的練習形式，讓學生達到鞏固新知、遷移應用、提升能力的目的。

樂練：反思小結，課堂檢測。教學即將結束前，教師指導學生對新學的內容進行回顧總結，以加深他們對新知識的記憶、理解，培養他們總結、概括的能力。課堂檢測是增強課堂效果的關鍵環節，教師要留出不少于5分鐘的時間，讓學生當堂獨立完成本課的作業。這樣做的目的，一是檢測和鞏固本節課所學的知識和技能，二是進一步發現問題，進行差異性輔導。

為促使“五樂”教學模式落地，黃岡實小探索并推行了“三課”研討流程。“三課”指課前會議、課中觀察、課后小結。

課前會議。時間為15—20分鐘，主角為執教人。具體內容：一是簡要說課。時間5—8分鐘，要求從面上說清本節課的主要目標、學生學習結果和教學環節，從點上說清本節課的創新點、關鍵點以及重難點的突破方法等。說課人特別需要關注的問題包括：這節課主要講什么內容？涉及該課程的哪一部分？這些學習活動多大程度上適合本班學習進度（簡要描述本班學生情況，包括特殊需要的學生）？這節課的學習結果是什么？你想讓學生明白什么？你將如何讓學生投入學習？你將做什么？學生將做什么？小組、個人或全班學生如何活動（提供相關的作業單或材料）？你將如何對班上不同的個人或小組進行區別性指導？你將如何知道學生是否掌握了你打算讓其掌握的內容？你愿意讓觀察者在課堂中具體觀察什么？二是同組教師對說課情況進行可行性分析，并提出針對性改進意見，時間不超過15分鐘。

課中觀察。時間為40分鐘。主角為全體觀課教師。觀察內容：觀察者選擇合適的觀察位置，記錄所需數據、現象或話語。

課后小結。主角為全體觀課者。小結內容：每名觀察者用5分鐘左右時間匯報觀察結果，并提出適當建議；執教者用3—5分鐘時間反思課堂教學得失；觀察組收集所有教師的觀察小結，并深度反思，撰寫出分析報告。課后小結中，執教者需要反思的問題主要包括：這節課是怎樣成功（不成功）的？學生學到了你預期讓他們學到的知識嗎？你是如何知道的？如果你能描述出好的學習行為，那么這些好的學習行為是怎樣表現學生的投入程度與理解水平的？談談你的課堂教學程序、學生行為及物理空間的運用，你認為它們多大程度上促進了學生學習？課中你偏離過自己的教案嗎？如果有，請告訴我們有多大不同，為什么？談談你的各種教學行為（如活動、學生分組、教材和資源等），它們的有效程度如何？如果你有機會給該班學生再上一次相同的課，你的教學會有哪些不同？

三、開發校本課程，讓學生身心健康發展

一所學校的主體性，集中體現在通過選擇并設置能夠創造和形成本校文化特色的課程上。《<基礎教育課程改革綱要（試行）>解讀》強調，學校要“根據本學校的教育宗旨”“選擇和再開發”校本課程，并“創造性地實施”。黃岡實小本著“三化”原則，審慎開發校本課程。

1.課程開發體現個性化

校本課程的開發既要符合國家課程標準的基本要求，又要具有開放性，體現出濃郁的地方特色（別人不可取代）、專業特色（常規課堂沒有）和德育特色（教育教學的補充）。國家標準哪些可以參考？知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀目標。黃岡實小細化這些目標，并結合學校特有的資源環境和研究課題，研發出一系列富有特色的校本課程，如《葫蘆絲演奏入門》《寫字教程》《小學生集郵課堂》《赤壁放歌——小百靈合唱團原創音樂教材》《動漫教材》《太空粘土教程》《中華經典晨讀本》等。豐富的校本課程彌補了國家課程的不足，讓學生的個性得到張揚。

2.課程開發彰顯地域化

黃岡實小堅持“三本原則”（面向本校、來自本地、服務本校），充分吸收學校及地方具有教育意義的內容（如歷史人文、民風民情、山水特產、名勝古跡等）充實校本教材內容，讓學生在熟知的環境中提高審美情趣，增強人文素養。校本課程《演講與口才》中，除包含有“雅”文化元素外，編寫者還把包含地方特色的歇后語、快板、相聲、小品、故事等“俗”文化引入教材。如，“八月十五吃月餅——越吃越熱”是民間用來取笑麻城方言“越”“熱”不分的笑料。教師利用這個小材料，讓學生分別用麻城、羅田、英山、武穴等有代表性的方言發音。一片笑聲中，學生不僅了解了中秋吃月餅的習俗，感受了幾種方言的特色，而且進一步認識到了說普通話的重要性。

3.課程開發基于模塊化

所謂模塊化，就是按全局思維安排課程，確保課程落到實處。黃岡實小校本課程模塊化體現在兩個方面：一是把校本課程排入課表。學校每學期安排45課時校本課程教學時間，要求教師根據校本教材內容要求按時開課，不得挪作他用；二是課程設置分年級訓練和校級訓練兩個層次，兩者之間既相互關聯，又有難度差異。

北京十一學校校長李希貴說過這樣一句話，“一所學校，如果不能讓朝夕生活在其中的學生和老師感受到幸福、快樂，無論外界的評價多么高，它都算不上一所理想的學校！”黃岡實小的“健康課堂”課題研究正是循著“學生快樂、教師幸福、社會滿意”的“三贏”目標一路前行。

（作者單位：黃岡市實驗小學）