床邊綜合能力考核在護士臨床培訓中的應用分析

馮春明

（湖北省巴東縣人民醫院，湖北 恩施 444300）

床邊綜合能力考核在護士臨床培訓中的應用分析

馮春明

（湖北省巴東縣人民醫院，湖北 恩施 444300）

目的 探討對臨床護士實施床邊綜合能力考核培訓后獲得的效果。方法 選擇我院2014年3月至2016年3月在職臨床護士120名作為本次實驗對比觀察對象；觀察組60名以及對照組60名護士的分組依據為考核方式的不同；觀察組：床邊綜合能力考核；對照組：傳統式考核；通過對比考核優良率以及考核認可度，以突出床邊綜合能力考核的應用價值。結果 在考核優良率方面，觀察組同對照組護士之間的差異顯著（P<0.05）；在考核認可度方面，觀察組同對照組護士之間的差異顯著（P<0.05）。結論 針對臨床護士的在職培訓選擇床邊綜合能力考核的方式進行干預，可以將護士具有的學習興趣顯著提高，可以將護士的溝通協作能力顯著提高，可以將護士的臨床實踐能力顯著提高，將團隊凝聚力顯著增強，凸顯床邊綜合能力考核的臨床應用價值。

床邊綜合能力考核；在職培訓護士；應用分析

以往針對護士在實施培訓考核的過程中，主要根據專業指導書籍的硬性規范來進行培訓考核，采用此種方式往往會導致護士自主學習能力表現出一定程度的降低，對培訓及考核往往表現出消極反感的態度[1]。為了探討在職護士實施床邊綜合能力考核培訓后獲得的效果，本文主要將我院臨床在職護士作為本次實驗對比觀察對象，采用床邊綜合能力考核的方法對觀察組在職臨床護士加以干預后，在提高護士的考核優良率以及考核認可度方面，獲得明顯效果，具體分析如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料：選擇我院2014年3月至2016年3月在職臨床護士120名作為本次實驗對比觀察對象；觀察組60名以及對照組60名護士的分組依據為考核方式的不同；觀察組（60名）：年齡為23～33歲，護士的平均年齡為（26.59±3.52）歲；對照組（60名）：年齡為25～36歲，護士的平均年齡為（26.62±3.55）歲；觀察兩組在職培訓護士的基礎資料，均衡性顯著（P>0.05）。

1.2 方法

1.2.1 積極完成護理培訓考核計劃的創建：要求全院的13個臨床科室積極完成護理部制定的全院在職培訓計劃。以季度作為對所有護士實施培訓考核的周期；主要選擇護理查房式考核的方法對所有在職護士展開季度考核。主要選擇傳統式考核的方法展開季度考核。對最終的考核分數實施分級[2]，優：考核分數在95～100分；良：考核分數在90～94分；及格：考核分數在80～89分；差：考核分數＜80分。

1.2.2 有效實施護理培訓考核方案：在對所有在職護士實施查房式考核的過程中，主要以科室作為考核單位。在實施考核的過程中，分成各個考核小組，小組成員的人數在5名與8名之間[3]。安排護士長展開考核的查房工作，在此過程中護士需要做到全程參與。此項內容主要分為三個階段，第一階段主要在辦公室完成，安排被考核護士對自己分管患者的基本情況進行詳細匯報；第二階段主要在病房完成，安排不同的護士對患者的住院資料實施收集，對患者的既往史、現病史進行詳細了解，并通過科學的手段對患者進行壓瘡、跌倒、疼痛以及自理生活能力的評估，然后對患者講解相關的疾病知識，針對專科護理方法加以專業指導，患者實施合理的健康知識宣教，并積極展開康復功能鍛煉等[4]。對于第三階段，主要在辦公室完成。安排護士有效完成自我評價以及彼此之間的相互評價等，之后監考老師針對相關問題加以提問，針對查房考核的相關情況進行點評，最終安排所有監考老師對在職護士的考核結果實施評分[5]。

1.2.3 有效展開評價工作：認真完成考核評價調查表的設計，具體的內容主要包括在實施考核前，認真學習相關的知識，認真完成相關的組織模擬訓練，認真進行心理素質鍛煉。完成考核后需要觀察在職護士的溝通協作能力、團隊凝聚力以及臨床實踐能力是否獲得一定程度的提高[6]。

1.3 統計學方法：對于本次研究中所有在職培訓護士考核數據的統計學分析，臨床均選擇統計學軟件SPSS17.0加以完成，考核優良率以及考核認可度實施χ2檢驗（以%表示），當P<0.05為存在明顯差異以及統計學意義。

2 結 果

2.1 考核優良率：在觀察組60名在職護士中，理論成績優、良、合格、差以及優良率分別為34、15、9、2名以及81.67%；操作成績優、良、合格、差以及優良率分別為36、16、7、1名以及86.67%；在對照組60名在職培訓護士中，理論成績優、良、合格、差以及優良率分別為21、13、15、11名以及56.67%；操作成績優、良、合格、差以及優良率分別為19、13、16、12名以及53.33%；在考核優良率方面，觀察組同對照組護士之間的差異顯著（P<0.05）。

2.2 考核認可度：觀察組60名在職護士培訓考核中，針對相關知識查閱認可的護士59名（98.33%），針對相互模擬訓練認可的護士57名（95.00%），針對心理素質訓練認可的護士55名（91.67%），針對溝通協作能力認可的護士53名（88.33%），針對臨床實踐能力認可的護士55名（91.67%），針對團隊凝聚力認可的護士55名（91.67%）；對照組60名在職護士培訓考核中，針對相關知識查閱認可的護士45名（75.00%），針對相互模擬訓練認可的護士43名（71.67%），針對心理素質訓練認可的護士43名（71.67%），針對溝通協作能力認可的護士員41名（68.33%），針對臨床實踐能力認可的護士42名（70.00%），針對團隊凝聚力認可的護士42名（70.00%）；在考核認可度方面，觀察組同對照組護士之間的差異顯著（P<0.05）。

3 討 論

對于臨床護士在職培訓選擇床邊綜合能力考核的方法進行干預，針對護士的學習興趣可以起到顯著的激發效果，可以將護士的整體技能水平顯著提高。此外針對護士之間的學習可以發揮顯著的促進作用[7]。針對護士掌握的專業理論知識可以進行有效強化，可以將操作規范性以及操作熟練度顯著提高，針對護士的心理應對能力可以做到顯著提高。

綜上所述，對于臨床護士選擇床邊綜合能力考核的方法進行干

預，可以將護士長以及護士的主觀能動性有效發揮，針對護士的學習愛好以及興趣可以進行有效培養，可以將科室團隊凝聚力顯著增強，凸顯床邊綜合能力考核的干預價值。

[1] 侯雪琴,環曉鋒,吳春燕,等.床邊綜合能力考核在新護士獨立上崗考評中的應用[J].齊魯護理雜志,2014,20(23):113-115.

[2] 王昕云,柯斕,王自秀,等.品管圈活動對呼吸內科低年資護士床邊護理綜合能力的影響[J].蛇志,2015,27(1):48-49.

[3] 曹拂曉,沙芬芳,李茜茜.GPTE培訓模式在ⅠCU護士培訓考核體系中的應用[J].中華全科醫學,2015,13(11):1877-1879.

[4] 張慶,管玉梅,楊錦麗.床邊綜合能力考核模式在新護士夜班準入中的實踐[J].中國護理管理,2013,13(4):104-106.

[5] 何雅娟,寧永金,周麗芳.開展床邊綜合能力考核對提高低年資護士核心勝任力的觀察[J].護理與康復,2014,13(5):497-500.

[6] 李華.情景式模擬培訓在提高低年資護士綜合能力中的效果觀察[J].中外醫療,2014,33(24):143-145.

[7] 林丹,陳鳳翔,馬金容,等.床邊綜合能力考核在護士規范化培訓中的運用[J].福建中醫藥,2013,44(6):62-63.

R192.6

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1671-8194（2016）32-0295-02