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涂玉霞名師工作室是18位小學數學老師共同的家園。我們每月一聚會，其樂無窮。

我們有共同的鏗鏘誓言：我們是一支有志于推動教育事業發展的團隊！我們是一支為教育薄弱學校提供幫助的團隊！我們是一支致力于牽手教師走向卓越的團隊！一旦加入，就請熱愛！一旦參與，就請專注！

我們也有個人美好的愿景：高中詠——讓數學課插上思想的翅膀；楊利雄——成為一個有“故事”的老師；湯小琴——讓數學評價飽含智慧……我呢，因為特別喜歡數學大師陳省身先生“數學好玩”這句話，所以致力于構建有趣有效的原汁數學課堂。

我愛我“家”——涂玉霞名師工作室！

（武穴市師范附屬小學 楊高偉）

“原汁數學”這個詞是我加入名師工作室之后才知道的。涂玉霞老師告訴我們，原汁數學就是“學真數學，做真思考”。我很認同這個觀點，決心踐行“原汁數學”思想。

記得剛參加工作時，上《圓的認識》，我就是把幾個概念教給學生，讓他們背下來。進入名師工作室后，我從大量特級教師的經典案例中發現了很多新穎的處理方法。比如，特級教師張齊華圍繞這個內容，分別采用生活圓、數學圓、兒童圓、生本圓、核心素養圓等教法，把課上得豐富多彩。張老師說過：不重復別人，也永遠不重復自己。我將用這句話自勉。

（武穴市四望中心小學 何淑琴）

100%的純果汁品嘗起來是新鮮水果的原味，劣質果汁的味道往往不夠正常。數學課也是如此，教師要想方設法開發課堂中的生成性資源，使學生的認知與情感在課堂上體現出“原汁原味”。換句話說，教師要根據自己對各種信息的捕捉和把握，引導學生全身心投入到知識的建構與再創造中去，在互動生成的過程中不斷開掘，使課堂節奏“一波未平，一波又起”。

達到這樣的效果，需要教師尊重、理解、接納學生，用慧眼發現他們“原汁”思維中的內在合理性，并積極引導，讓他們的思維與心靈自由舒展。

（武穴市石佛寺小學 蔡珺珺）

不論課改進行到哪個階段，小學數學課堂仍應保持著“數學味”。為此，“教什么”應該作為備課的著力點，而“設計什么樣的活動”應該次之。這樣說，并不是說設計活動不重要，而是想強調數學活動要為“教什么”服務。

例如，教學《周長的認識》時，教師先創設一個情境；接著提出“怎樣剛好沿操場跑一圈？”的問題；然后讓學生描一描，摸一摸，辨一辨，充分動眼，動手，動腦，用自己的語言概括“什么是周長”；最后教師略加歸納，就能水到渠成地引出周長的概念。

這樣教學，新知識不是教師強加給學生的，而是學生在觀察、體驗的基礎上自主發現的。這樣的數學課堂能真正激發學生運用數學語言進行表達的動機，是散發出“數學味”的課堂。

（武穴市田鎮中心小學 呂維才）

作為工作室的成員，上研討課是很平常的事兒。

最近，我準備上一節《植樹問題》的研討課。設計教案時，我想，怎樣讓這節課既“原汁原味”，又引發學生的積極思考呢？傳統的“植樹問題”教學是讓學生畫圖探究，找出棵數與間隔數之間的關系，形成三種通用的公式；或是引導學生觀察發現棵數與間隔數一一對應的關系，進而找到植樹問題中的三種情況。這兩種教學方法的結果是，學生能套用公式做題且準確率高，但問學生“兩端都栽時，為什么棵數比間隔數多1？”大多數學生并不知道點和段之間的關系才是棵數與間隔數關系的原因。于是，我把教學流程進行了調整。一，理解“段”。一條路被等距離分成了幾段？二，理解“點”。樹植在哪里？（植在點上。）三，通過畫線段圖探究“點”與“段”之間的關系。四，設置障礙：如果一個端點或兩個端點被占了，此時點和段之間又有什么關系呢？用這樣的方法教學，學生思維活躍，他們自主發現問題，分析問題，解決問題，教學過程顯得十分輕松。

（武穴市師范附屬小學 周 琴）