咬文嚼字賞詩歌

周連花

《義務教育語文課程標準》中明確要求：1-6年級的學生背誦優秀詩文160篇（段），7-9年級學生背誦80篇（段），并提出了了具體的分段目標，即第一學段（1-2年級）要能“展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語文的優美”；第二學段（3-4年級）要能“體驗情感，領悟內容”；第三學段（5-6年級）要“通過語調、節奏等體味作品的內容和情感”；第四學段（7-9年級）要有意識地在積累和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。

實現這些目標，離不開詩歌鑒賞。教師積極探索有效的詩歌鑒賞教學法，能豐富學生的文學知識，發展學生的思維能力和想象力，提高學生的欣賞品位和審美情趣，提升學生的語言表達能力。

詩歌教學中，教師引導學生咬文嚼字，能幫助學生體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用，品味語言的張力。

一、在朗讀評議中咬文嚼字

通過朗讀評議鑒賞詩歌，既要注重引導學生在朗讀中把握詩歌的感情基調，又要啟發學生通過自評、互評等方式學會常用的朗讀技巧（如重音、節奏、語速、語調等），并借其品味語言，體會詩歌意蘊。

教學人教版課標教材九年級上冊《雨說》時，一名學生把“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”中的“織”“絲縷”讀成重音。教師抓住這個契機，引導學生開展朗讀評議。

師：我注意到，你把“織”字讀成了重音，能說說原因嗎？

生1：我由“織”聯想到了“織布”，春雨把天地織在一起，讓人形象地感受到了春雨布滿天空的景象。

師：我還注意到你把“絲縷”也讀成了重音，為什么呢？

生1：這樣讀強調了“愛心”的特點。

生2：強調不一定都要重讀，這里用輕讀更好，因為絲線很細很細。

師：請你讀一讀。（生朗讀，把“絲縷”二字讀得很輕，很慢）大家感覺怎樣？

生3：讀得很好！聽了他的朗讀，我仿佛看到了天地間密布著一根根絲線一樣的雨絲。

生4：我感受到了雨的愛心很溫柔，很細膩。

片段中，教師先引導學生評價重讀“織”的原因，然后推進一步，分析“絲縷”究竟應該輕讀還是重讀。學生通過評議和對比朗讀體會到，“絲縷”生動形象地表現了春雨的細和柔，讓人感受到春雨對所有兒童博大的愛心。

二、在對比揣摩中咬文嚼字

比，最容易啟發思考，讓學生養成比較揣摩的習慣是培養語感的重要手段。

在對比揣摩中咬文嚼字鑒賞詩歌的方法很多。教師可以引導學生把詩句換一種說法后，揣摩比較改過的句子與原句在表情達意上的區別。如，教學《星星變奏曲》（人教版課標教材九年級上冊）時，把第一節中由“誰還需要”等開頭的反問句改成由“誰都愿意”等開頭的陳述句后，引導學生揣摩比較句子的區別，從而使他們體會到，反問句能更強烈地表達作者對光明世界的向往。

教師也可以引導學生揣摩比較詩歌中一些相關聯詞語間的差別。比如，鑒賞《沁園春·雪》（人教版課標教材九年級上冊）中的“惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風騷。一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。”時，引導學生揣摩比較“略輸”“稍遜”“只識”這三個詞語，可以使學生感受到詞人措辭的分寸感，進而體會出詞人對這三類歷史人物的不同情感。

教師還可以引導學生用加減字詞的方法，揣摩比較加減字詞后的句子與原句的區別。如，賞析《秋天》（人教版課標教材七年級上冊）中“放下飽食過稻香的鐮刀”一句，教師可以引導學生揣摩比較去掉“飽”字后的句子與原句的區別。學生通過比較，不難發現加上一個“飽”字能生動形象地突出秋天豐收的景象。

教師更可以引導學生使用置換法，先把詩句中值得揣摩的關鍵字詞更換，再引導學生對比揣摩換詞后的句子與原句的區別。筆者在引導學生鑒賞《錢塘湖春行》（人教版課標教材七年級上冊）中的“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”一聯時，啟發學生把“幾處”“誰家”分別換成“處處”“家家”，把“早鶯”“新燕”分別換成“黃鶯”“燕子”后，揣摩比較詩句的不同。在這樣的揣摩比較中，學生體會到原詩不僅寫出了鶯、燕的數量，突出了早春的特點，而且語音上更富于變化，讀起來更能表達詩人錢塘湖春行時的愉悅心情。可見，學生通過對比揣摩，不但體會到了詞語間細微的語義差別，而且感受到了語音的傳情作用。

三、在評改詩句中咬文嚼字

讓學生試著評改所學的詩歌，能激發學生咬文嚼字鑒賞詩歌的主動性。

教學《星星變奏曲》時，教師讓學生同桌合作，通過評改詩句的形式鑒賞詩歌，下面是評改交流時的一個片段。

生1：我覺得“閃閃爍爍的聲音從遠方飄來”一句中，“閃閃爍爍的聲音”寫錯了，應該改成“時斷時續的聲音”，因為聲音是用耳朵聽的，怎么會“閃閃爍爍”呢？

生2：我同意他的說法，“閃閃爍爍”應該用來形容光線，不能形容聲音。

師：你們的意思是說，“閃閃爍爍”一般用來形容視覺形象，而聲音屬于聽覺，所以這里用錯了，對嗎？

生3：我覺得沒有用錯，這是通感，是用形容視覺的詞語來寫聽覺，《紫藤蘿瀑布》里學過這種手法。

師：你的記性真好！通感是把不同感官的感覺溝通起來，借聯想引起感覺轉移，“以感覺寫感覺”的修辭手法。這里的確運用了通感。可是，為什么要用“閃閃爍爍”形容聲音呢？（生沉默）大家想一想，“閃閃爍爍”的燈光是怎樣的燈光？

生4：閃閃爍爍的燈光是說燈光一會兒明，一會兒暗。

生1（恍然大悟）：這里的聲音肯定也是時斷時續，一會兒聽得清，一會兒聽不清。

探究欲與生俱來，教師大膽地放手讓學生嘗試著修改詩歌，可以最大程度地激發他們探究的積極性。上述片段中，學生就“閃閃爍爍”能不能形容聲音展開了討論，教師順勢引導，最大限度地發揮了學生學習的主觀能動性，提高了他們鑒賞詩歌的能力。

四、在勾連補充中咬文嚼字

所謂“勾連”，指學習新知識時，運用接近、相似、對比、因果等方式勾連舊知識。在詩歌鑒賞教學中，教師恰當地運用勾連教學法，能搭建新舊知識間的聯系，提高學生的鑒賞能力。

教學人教版課標教材八年級下冊《白雪歌送武判官歸京》，引導學生鑒賞“山回路轉不見君，雪上空留馬行處。”時，教師讓學生回顧哪些詩句有類似的意境。學生聯想到“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”和“荷笠帶斜陽，青山獨歸遠”，并感受到“唯”“獨”二字與“空”一樣表現了詩人依依惜別之情。再比如，教學《雨說》，教師在引導學生賞析“小燕子見了我笑斜了翅膀”時，相機勾連補充杜甫的詩句“細雨魚兒出，微風燕子斜”；在賞析“柳條兒見了我笑彎了腰”中的“彎”字時，引導學生回顧賀知章的“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”中的“垂”字。這樣的勾連補充讓學生把知識融會貫通起來，從而提高了鑒賞詩歌的水平。

以上四種方法，朗讀評議是基本的、通用的方法，其他三種方法要因人而異，因文而異。在第四學段的詩歌教學中，教師合理地運用這四種方法引導學生咬文嚼字，能達成課標中“有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”的基本要求。

（作者單位：黃梅縣孔壟鎮第一初級中學）