快樂的教學生活

楊菊

早上，我正在教室里批改學生作業。有個小家伙拿著作業本，指著上面剛剛批改的題目說：“老師，您改錯了。”

我一看，是我們班的小機靈鬼曾子淇。我笑著問：“哦，是嗎？老師哪里改錯了呀！”

“題目說，小小的左邊是誰，她的左邊明明就是媽媽，我做的沒有錯呀！你看，她是面對我們的，她的左手邊就是媽媽呀！”他繼續解釋道。

“嗯，小家伙真聰明！”我連忙表揚他，“說的沒有錯，而且知道位置關系是具有相對性的。很棒！”

但是數學還存在兩種不同的答案嗎？前面改的答案都是小小的左邊是爸爸。我有點迷糊了。一下課，我匆匆趕到辦公室，向幾位資深數學教師請教，怎么處理這個問題。

他們告訴我，這兩種答案都可算正確，我們要慎重對待位置關系相對性的問題，雖然不要求任意提高教學的難度，但是對有家長輔導過，跟孩子們已經解釋了位置相對性的情況，我們也可以適當講講。“認識左右”可以有多個參照點，因為是一年級的學生，孩子們的認知程度有限，為了降低學生理解的難度，我們才規定以“活動者”作為參照點，與自己的左右手聯系起來學習。無論是平面的圖形，還是實際生活中，自己的左手邊就是左邊，自己的右手邊就是右邊。隨著年齡增長，孩子們的空間想象力、抽象思維能力等不斷增強，他們也自然會理解位置的相對性，弄清“左”和“右”了。

呵呵，原來是這樣，這些小不點真不省心。不過，和他們相處，我感覺自己備課時，再也不敢忽視孩子們的視角了。備課時，我會從孩子們的角度思考，他們學習的疑惑在什么地方。如果不清楚，我就趕緊到辦公室“求助”。

《加法的初步認識》是人教版小學一年級第三單元的一節加法運算起始課，對于一年級的學生來說，計算5以內的得數是很容易的一件事，很多學生都能脫口而出。所以，本節課的訓練重點就不再是讓學生正確計算，而是要讓學生理解加法的意義。如何教學才能讓我們班那些小機靈鬼理解呢？

帶著這個問題，我向我的同事——一年級數學組的全體教師求教。

“上課一開始，可以呈現馬戲團小丑表演的情景，讓學生仔細觀察后并說一說圖意。左手拿三個紅氣球，右手拿一個藍氣球，然后把所有的氣球放在一起。”劉紅華老師認為。

“是的，一年級孩子年齡小，理解能力較差。我們還應該通過一些簡單、具體的演示動作，讓學生對加法的含義有初步的認識。比如，剛剛說的，我們就可以左手伸出三個手指頭，右手伸出一個手指頭，然后，做一個合起來的動作，好讓學生進一步深刻地感知加法的意義。這樣，學生才能在新知展開時更好地用語言來描述。”辦公室大姐級老師朱玉梅接著補充道，“對了，在學生理解了‘合起來’就是‘加起來’的意思以后，我們就要通過圖示來讓學生觀察，并用數學語言表述。但在說的環節，我們班出現過一個問題，學生說出圖意后，孩子們對提出數學問題根本不理解，不懂什么叫 ‘提問題’？”

是哦，我們班的學生說不定也不清楚，此時我該怎么辦呢？我在心中暗暗思索。

這時，曾美萍老師告訴我：“我們可以這樣做。告訴學生，當你說完數學信息后，應該說一句讓別人回答的話。就像老師經常提問時說的，原來有三輛小汽車，又來了一輛，請問合起來有多少輛汽車。讓學生先模仿，慢慢地，他們就會提出自己的問題了。”

在辦公室老師的指導和幫助下，這次上加法課，我簡直是胸有成竹，信心百倍。在攻破難點時，我通過出示算式和不同的圖示，讓學生思考生活中哪些事件可用這個算式來表示，為什么要用加法。這樣進行教學，一步一步引導學生理解加法的意義，使學生感悟到“加法”就在我們身邊……

課后，我在辦公室煮了一壺茶，給每個解答我疑問的老師送上一杯。借著茶的芬芳，我回味著上課時的情景，心中的快樂無法用語言描述。

（作者單位：監利縣玉沙小學）

責任編輯 嚴 芳