微課教學模式在小學音樂教學中的應用探究

趙花媛（江蘇省宿遷市湖濱新區祥和中心小學，江蘇 宿遷 223800）

微課教學模式在小學音樂教學中的應用探究

趙花媛
（江蘇省宿遷市湖濱新區祥和中心小學，江蘇 宿遷 223800）

針對小學音樂教學中微課教學模式的實踐應用價值進行分析，主要表現在激發學生的音樂學習興趣，營造良好的音樂課堂氛圍，提升音樂課堂教學的質量等方面。

“微”風吹進課堂；小學音樂教學；微課教學模式

微課教學模式主要是以視頻為載體，使學生能夠跟隨著視頻內容進行學習，具有教學時間較短、教學內容較少以及教學針對性較強等特點。微課教學法在小學音樂教學中的應用，能夠轉變傳統的小學音樂課堂教學模式，更加關注小學生綜合能力的發展，對小學生音樂學習興趣和自主學習能力的培養能夠產生重要的影響。

一、小學音樂教學中微課教學模式的實踐應用價值

小學音樂教學中微課教學模式的應用，有助于激發學生的音樂學習興趣，營造良好的音樂課堂氛圍，提升音樂課堂教學的質量。

（一）激發學生的音樂學習興趣

小學生通常比較喜歡玩游戲，喜歡生動、有趣的事物。微課教學方式在小學音樂教學中的應用，能夠將生動的視頻內容與小學音樂課堂教學知識緊密結合，在充分激發小學生音樂學習興趣的基礎上，為小學音樂課堂教學活動的深入開展奠定良好的基礎。

例如在指導小學生學習《采蘑菇的小姑娘》這一項內容中，教師如果僅僅通過口頭講解的方式，不但浪費時間，小學生的理解效果也會不夠理想。教師可以借助網絡教學資源，通過一些充分趣味性的視頻內容，能夠使小學生保持愉快的心情，積極主動的進入到小學音樂學習活動中。

（二）營造良好的音樂課堂氛圍

微課教學方式在小學音樂教學中的應用，能夠基于小學生的實際學習能力、性格特點開展針對性的教學活動，實現傳統課堂教學模式的翻轉，更加關注小學生在音樂課堂學習中的情感體驗，這對于小學生的健康成長與發展能夠產生積極的影響。

（三）提升音樂課堂教學的質量

小學音樂教學活動中靈活采用微課教學視頻，能夠使學生在感悟節奏的過程中，找到節奏練習的重點和難點，通過微課中強烈的音樂感，降低學生學習的難度。

以《讓我們蕩起雙槳》為例，教師可以通過播放微視頻，組織學生在視頻中感受節奏，將音樂節奏與畫面相結合，使學生在欣賞之余，體會音樂的美好。

二、小學音樂教學中微課教學模式的實踐應用策略

小學音樂教學中，教師可以通過引入游戲教學，構建趣味課堂；輔助歌唱教學，營造動態環境以及優化節奏教學，提升學習質量等方式，將小學音樂教學活動與微課教學模式相結合，關注學生的全面發展。

（一）引入游戲教學，構建趣味課堂

小學生喜歡玩，如果將音樂課堂打造成為一個游戲的樂園，必將會激發小學生的音樂學習興趣，使每一位小學生都能夠積極參與到音樂學習活動中，增添課堂教學中的趣味元素。在小學音樂教學活動中，教師可以將游戲與音樂教學活動相融合，構建趣味課堂教學模式，關注學生的情感發展。

以《跳圓舞曲的小貓》為例，教學的重點在于指導小學生掌握圓舞曲的特點，感受圓舞曲中豐富多樣的音樂情感。教師可以將微課引入其中，借助微課教學時間短，教學內容富含針對性特點的效果，指導小學生進行音樂學習。教師可以通過趣味性的話語，做好課堂教學引導作用。

（二）輔助歌唱教學，營造動態環境

歌唱是小學生表達情感的重要方式，也是小學音樂教學中的基本內容，在小學音樂教學活動中，教師可以巧妙借助微課，優化各項教學資源，輔助小學音樂歌唱教學活動，為小學生營造良好的動態學習環境，提升小學音樂歌唱教學的質量。

例如在指導小學生學唱《小動物唱歌》這一項內容中，教師可以通過生動的開場白，吸引每一位小學生的注意力。比如教師可以模仿一些小動物的聲音，如“瞄～瞄～”、“汪、汪”、“咩～咩”等等，組織小學生根據教師的聲音猜測動物。小學生猜測完成之后，教師可以通過“小朋友們，你們猜這些小動物是怎樣歌唱的呢？”等問題，構建互動型的小學音樂課堂教學氛圍，使小學音樂課堂教學活動變成小學生歡樂的海洋，增添小學音樂課堂教學的樂趣。其后教師可以通過“今天老師將帶領大家一起回顧你們最喜愛的動物的歌唱，等會兒大屏幕上面將會出現許許多多非常可愛的動物，它們不僅會跳舞，而且還會唱出動人的歌曲，我們一起學一學好不好？”等話語，播放微視頻內容，鮮明的動畫能夠吸引小學生的眼球，也能夠使小學生跟隨著視頻進行動作、音效的模仿。教師可以根據小學生的實際學習情況，通過慢放等方式迎合小學生的學習活動，提升小學音樂課堂教學的質量。

（三）優化節奏教學，提升學習質量

小學生音樂節奏的把握能力將會直接影響小學生音樂知識的深入學習，微課教學方式在小學音樂教學中的應用，有助于提升小學生的音樂節奏學習能力，通過視頻指導小學生針對性學習節奏知識，注重對小學生節奏知識重點與難點的指導，借助直觀的視頻模式，降低節奏訓練的難度，為小學生帶來全新的音樂學習體驗。

例如在指導小學生學習《幸福拍手歌》這一項內容中，教師可以借助微視頻內容，指導學生擺動手腳，示范歌曲中的動作，如拍拍手、跺跺腳等，在動作演示的同時，聆聽微視頻中的歌唱效果，引導學生自主領會其中的特點。微視頻教學的方式能夠全方位展示動作的動作，使小學生跟隨著視頻擺動的過程中，形成一定的節奏感。

在此基礎上，教師可以根據小學生的學習情況以及訓練中的問題，實施專項訓練活動，對各項內容進行逐一擊破，提升小學生的學習能力，縮短節奏訓練的時間，也能夠使小學生感受到節奏訓練的樂趣。

［1］屠艷.論微課設計與制作的三個維度——以微課“歌劇《塞維利亞理發師》的風格特征”為例［J］.南京藝術學院學報（音樂與表演），2014，14.

［2］王竹立，李小玉，林津.智能手機與“互聯網+”課堂——信息技術與教學整合的新思維、新路徑［J］.遠程教育雜志，2015，33.