深度學習背景下提高音樂課堂的實效性

程嵐祺

（江蘇省錫山高級中學實驗學校，江蘇 無錫 214154）

深度學習背景下提高音樂課堂的實效性

程嵐祺

（江蘇省錫山高級中學實驗學校，江蘇 無錫 214154）

音樂教育中，通過音樂欣賞、感受音樂節奏等，能夠增強學生記憶力，緩解學生學習壓力，且能夠培養學生良好的審美情趣。但當前初中音樂教學中，教師對于音樂課程重視度不夠，無論是教學內容、還是教學方法都存在很多問題，處于淺層學習狀態。而深度學習提倡主動性學習，表達一種對學習本質的認識，在音樂教學中的應用，在培養學生音樂感受力、提高教學實效性等方面發揮著積極作用。文章從深度學習概念入手，梳理當前音樂課程淺層教學與學習的表現形式，并在深度學習背景下，探討提高音樂課堂實效性策略。

深度學習；音樂課堂；實效性

素質教育背景下，美育成為教育教學的重要組成部分，音樂憑借自身優勢成為美育的有效載體。但是音樂是聽覺藝術，看不見、摸不到，僅能夠通過聽來感知，并在心靈上產生共鳴，留下深刻印象。以往單一、灌輸式教學方式，不利于學生音樂鑒賞能力的培養，導致音樂課程教學缺乏實效性。而深度學習強調透過現象看本質，引導學生探索音樂規律，在此背景下開展音樂教學，能夠引導學生走進音樂當中，感受音樂的魅力。

一、深度學習概念

所謂深度學習，即深層學習，是指一種建立在理解學習基礎之上，推動學生以高級思維發展、解決實際問題為目標，積極主動、批判地學習新知識和思想，并將其融入到原有知識結構當中的一種學習方式。與深度學習相對立的是淺層學習，即將信息作為獨立、不相關的事實被動接受、機械記憶，無法實現知識建構、遷移應用目標。深度學習注重批判理解、引導學生能夠對信息進行整合、促進知識建構。立足于學習目標，具體分類為“知道、領會、應用、分析、綜合及評價”淺層學習停留在前面兩個層次，而后四個則是高級的認知層次，由知識積累上升到學以致用層面。顯然，深度學習實現與高水平思維活動存在密切聯系，其中高階思維是推動深度學習的重要力量。

二、音樂課堂淺層教學與學習表現

目前，初中音樂課堂教學存在很多淺層教學與學習現象，具體來說：

首先，從教學角度來看，多數教師采用的是教師教、學生跟唱方式，較少關注學生需求，使得學生始終處于被動學習的狀態，消極學習音樂，對音樂無感。如教師在教授音樂基本知識時，常常照本宣科，直接告訴學生曲子的形象、感情是什么，將歌曲教會便完成了教學任務，沒有更多地引導學生參與其中，極大程度上影響了學生的學習積極性。加之受到應試教育的影響，教學因循守舊，不肯做出革新，使得傳統教學觀念阻礙了學生發展。初中教學普遍重視考試科目，忽略了音樂、美術等藝術類科目，缺少系統的深層教學研究；忽視師資力量的培養，造成了音樂師資薄弱，無法廣泛開展深層教學。

其次，初中學生面臨著巨大的中考壓力，由于音樂并非必考科目（雖然未來會納入中考科目），大部分學校根本不重視音樂課程，使得學生缺少音樂學習和欣賞意識，很多學生在教師的影響下認為上音樂課不如做數學題[1]。學校對音樂課課時安排很多的時候是被語數外占用的，而在有限的時間內，教師直接講授，學生停留在認知層面，缺少與實際生活的聯系，無法在現有知識結構基礎上構建新的知識體系，思維停留在低級思維上，無法走出“機械學習”的陰影。另外，師生關系不和諧具有普遍性，主要是很多教師在日常生活中，將自己置于高高在上的位置上，對學生始終保持嚴肅的態度，給學生一種“不可侵犯”的形象。學生本身對教師具有敬畏心理，如若教師總是疏遠學生，缺乏與學生的交流，逐漸失去對音樂學習的興趣。另外初中生處于青春期，心理、生理上的發育使得他們更自主、更有想法，對于音樂課堂的知識更多的是輕視，在課堂上會更自我地對待學業，最終導致師生關系不和諧。

再次，初中音樂教學方式和方法單一，教學內容枯燥匱乏，達不到理想的教學效果。初中音樂教學內容中有很多傳統內容，如黃河大合唱等，向學生滲透和傳遞音樂背后的精神及想法，但現行音樂教學停留在表面，導致學生沒有透過音樂本身朝著其延伸意義進行探索和研究。整個教學都圍繞著教材進行講解，對于其中的重點知識，多采用理論講解方式，缺少對知識的延展，學生對于音樂知識的了解和掌握不到位，在很大程度上挫傷了學生學習熱情。同時，匱乏的教學內容，造成學生音樂知識學習片面化，缺乏應用實踐意義，難以實現素質教育目標。

最后，教學資源的分配不均。在大中型城市教育資源、人員配備、硬件設施都是全面和先進的，有著社會資源、網絡資源。而相對的小型城市以及廣大的農村地區無論音樂師資還是教學硬件都存在不足和短缺的現象，嚴重影響了音樂教學，更不要談教學效果了。

三、深度學習背景下提高音樂課堂實效性策略

（一）教師要樹立高階思維，引導學生深度理解

教師應將高階思維發展作為教學目標，無論是知識傳授、還是情感態度教育，都要將分析、評價及創造作為教學的重點。音樂感覺是個人音樂修養的直接表現，建立在音樂規律了解基礎之上。教師在教學實踐中，對于學生的引導要跨越淺層學習，朝著深層學習發展，透過簡單音符等知識挖掘音樂發展規律。如針對音樂語言而言，密集的節奏變化，使得人們的心情激動和緊張，而大調式音樂能夠給人們一種舒緩的感受等。教師不要拘泥于學生死記硬背，而是結合具體的音樂片段，讓學生猜想、探索及感受，然后借助多媒體手段展現音樂表演場景，喚醒學生深層感知力，逐漸培養學生對音樂學習的興趣。

（二）教師要重視知識整合，引導學生批判建構

從本質上來看，深度學習是對復雜信息的加工工程，需要對已學知識與新知識進行精細化加工，將知識整合到一起，避免知識以孤立、分散化形式存在于記憶當中。因此在教學中，教師應將音樂知識進行重組，使得內容更具彈性化的特點，將單一的音樂知識聯系到一起，引導學生實現對音樂知識的建構。如在音樂教學中，教師可以采用主題的形式開展教學，如針對《與你同行》這首歌時，其中樂曲主題部分是“A1-A2”變奏[2]。對此教師要對該部分內容進行重點講解，然后通過節奏旋律學習，使得學生能夠感受到樂曲的關鍵所在，更好地理解作者創作意圖。在主題音樂欣賞和學習中，教師要給予學生更多自主權，使其能夠對音樂節奏變化進行分析，并模仿這種形式對樂曲進行改編，以此來創作出與眾不同的音樂，從而促進學生能夠利用音樂語言豐富自身的未來生活。

（三）教師要善于創設真實情境，引導學生產生合理聯想

根據深度學習內涵而言，強調知識遷移應用，學生不僅要學習基礎知識，還要深入理解學習情境，為知識應用奠定堅實的基礎。因此在教學中，教師要創設相關教學情境，培養學生靈活解決實際問題能力。如在音樂欣賞教學中，教師可以創造聯想情境，如對于《孤獨的牧羊人》，應先讓學生了解劇情，然后傾聽這段音樂，與音樂情節相聯系，充分想象，最后教師再深入講解，提高音樂教學時效性[3]。教師可以充分利用繪畫、投影等視覺手段，增強音樂作品形象化，通過形象的畫面啟發學生想象力和創造力，以此來增強學生對音樂知識的應用能力。不僅如此，在欣賞音樂中，學生能夠放松身心，緩解初中學習壓力，促進學生全面、健康發展。

（四）教師要豐富教學內容，逐步開闊學生視野

音樂教材是教師開展教學的基礎，將大量音樂知識進行濃縮，存在不完整性特點。因此在音樂教學中，教師應結合實際內容，對音樂知識進行適當的延伸，開闊學生視野。同時，音樂教學作為素質教育的具體表現形式，除了講解音樂知識，還應引導學生樹立正確的人生態度，培養學生良好品質，使得學生能夠更為深入的感悟其中的情感和道理。如在《草原放歌》教學中，教師要與學生進行互動，讓學生說說他們看到的草原都有什么，然后為學生播放一段音樂，在欣賞過程中，指導學生注意傾聽音樂情感變化、歌詞內容，使學生進入其中，體會到作者是在怎樣的情境、心情下創作的作品，鼓勵學生表達自己對作品的想法[4]。最后，教師對音樂作品進行總結，引導學生樹立正確的價值觀，提升學生音樂情趣。在此過程中，教師要對音樂專業知識，如休止符、調號的應用等進行詳細的講解，幫助學生掌握豐富的音樂知識，為學生日后深入學習奠定堅實的基礎。

（五）教師要能創新教學模式，提高教學實效性

基于深度學習理念來看，對于初中音樂教學，要積極創新教學模式，在整個音樂課堂教學中，強調對學生學習主體地位的尊重，并根據學生年齡、生理特點，采用多種教學方法，激發學生音樂興趣，以此來調動學生積極性，增強學生的音樂情趣。如在教學實踐中，可以采用小組合作教學模式，為學生之間溝通和交流提供機會，同學們在交流中能夠從不同角度感受和體會音樂內涵，加深對音樂知識的理解。具體來說，首先，教師根據學生數量、興趣，堅持“同組異質、異組同質”原則，將學生劃分多個小組，同時制定合作規則，為小組討論做好準備[5]。其次，小組成員之間圍繞著教師提出的問題進行討論，并選出一名學生闡述和表達本組的觀點，如針對《嘎達梅林》教學中，教師可以提出“音樂中使用了哪些樂器？”等問題。學生們在自由討論和交換想法中，還能夠了解到其他小組的想法，營造輕松、自由的氛圍，培養學生良好的學習興趣，不斷提高音樂教學水平，且能夠實現深度學習目標。

（六）教師要充分利用多媒體技術，全面培養學生音樂品質

教育現代化改革進程中，信息技術成為教育教學中不可缺少的一部分，能夠將枯燥的教學內容進行處理，使其以圖片、聲音等多元形式呈現，給予學生感官層面的刺激。在深度學習理念下，提高音樂教學實效性，要充分利用多媒體技術，構建立體音效，更好地展示音樂作品內涵[6]。在實踐教學中，音樂教師要積極開展多媒體音樂教學，吸引學生對音樂知識學習的興趣，提高音樂教學質量。如在《絲路駝鈴》教學中，教師可以利用多媒體技術呈現不同時期絲綢之路的景象，并讓學生結合自己已掌握的歷史知識，感悟音樂情感，使得學生能夠感受到從古至今，絲綢之路對于國家發展的重要作用，并為之感到自豪和驕傲，培養學生良好的思想品質。

此外也應該重視社會音樂資源對學生音樂愛好、審美情趣的影響。一方面，要引導學生建立健康向上的音樂文化生活；另一方面，要抵制低俗的負面信息，防止其產生的消極影響。

（七）教學中要采取多元評價機制，逐步改善師生教與學關系

有效的教學評價，能夠使學生保持良好的情緒參與學習。教學評價方式和方法有很多，可以進行師生互評、生生互評，在評價中，不要一味強調學生的問題，而是挖掘學生身上的閃光點，形成正向、積極的評價。為了提高音樂教學實效性，在實踐中，要盡可能給予每位學生展示自身音樂天賦的機會[7]。而對于師生關系不和諧問題來說，教師應盡可能拉近與學生的距離，面對學生時，要時常報以微笑，深入到學生中，傾聽學生對音樂獨特的見解，尊重學生的個性化差別，并進行因材施教，使得每個學生表現出來的音樂天賦能夠得到充分發揮，不斷提高教學有效性，由單純的音樂知識講解朝著更深層次的方向滲透和轉變，通過這種方式，學生在未來學習生活中，面對巨大的學習和生活壓力，能夠利用音樂來緩解自身緊張情緒，更好地工作和生活，達到音樂知識遷移和應用目標。

四、結語

根據上文所述，深度學習作為一種嶄新的教學理念，強調知識與素養共同培養。在初中音樂教學中，尚存在很多淺層教學和學習現象，不利于學生音樂素養的形成。對此本文結合深度學習內涵與初中音樂特點，從創設情境、知識整合等角度提出了提高音樂教學的實效性措施，通過對學生音樂學習積極性的調動，更好地培養學生音樂表現力，并引導其能夠參與到音樂語言、主題分析當中，體會音樂的情緒。理解聲音和語言的藝術，比較出聽覺藝術和視覺藝術在材料、特點等方面的異同，實現知識遷移。不斷提高音樂教學質量和音樂的實踐性及應用性，培養學生能夠真正的從傳媒或音樂現場聆聽懂音樂，并適合地做出評價，挖掘學生的創造潛能，從歌曲處理、表現方式等方面，多角度發揮他們的想象力、創造力，豐富學生的學習與生活。學生通過音樂課程和參與豐富多彩的藝術實踐活動，探究、發現、領率音樂的藝術魅力，培養學生對音樂的持久興趣，涵養美感，和諧身心，陶冶情操，健全人格。[8]

[1] 張浩,吳秀娟.深度學習的內涵及認知理論基礎探析[J].中國電化教育,2012,10:7-11+21.

[2] 婁小明,徐玲.深度目標設計——深度學習的起點[J].教學研究, 2015,04:32-35.

[3] 張敏.音樂教學,追尋理念與技術的深度融合──在PPT課件中調用控制音樂文件的常用技巧[J].電腦知識與技術,2016,03:234-236.

[4] 孫俊翎.合理運用多媒體技術,提高音樂課堂教學的實效性[J].學周刊,2014,16:193.

[5] 陳艷.新課程下提高初中音樂課堂教學實效性的探索[J].黃河之聲, 2015,05:34-35.

[6] 黃威.多角度提問,提高音樂課堂教學實效性[J].理論觀察,2013, 03:126-127.

[7] 任赫.論素質教育背景下如何發揮中學音樂教學的實效性[J].音樂時空(理論版),2012,08:114-115.

[8] 中華人民共和國教育部制定.音樂課程標準(2011年版),2012,8.