中提琴教學模式的改進和構(gòu)建評述

張 磊

（廣東珠江交響樂團，廣東 廣州 510311）

中提琴教學模式的改進和構(gòu)建評述

張 磊

（廣東珠江交響樂團，廣東 廣州 510311）

本文主要通過對音樂教學模式進行評述，分析出音樂教學模式的優(yōu)勢和局限性，并以音樂教學模式為參考，嘗試構(gòu)建出中提琴的教學模式。

中提琴；教學模式；改進；構(gòu)建；評述

中提琴教學模式是指在一定的教學理論指導下建立的相對穩(wěn)定的中提琴教學活動結(jié)構(gòu)和活動程序，能為中提琴教學提供模式化的教學教學體系，對于中提琴教學目標的達成具有重要的意義。然而長久以來，關(guān)于中提琴教學模式的研究非常少，中提琴教學還沒有找到卓有成效的教學模式。因此，構(gòu)建中提琴的教學模式迫在眉睫，對于提升中提琴的教學質(zhì)量和促進中提琴的發(fā)展意義重大。為了構(gòu)建出中提琴教學模式，本文對音樂教學模式進行了評述，分析出音樂教學模式局限性和改進策略，為中提琴教學模式的構(gòu)建提供參考和借鑒，并嘗試構(gòu)建出了中提琴教學模式。

一、音樂教學模式評述

現(xiàn)階段對音樂教學模式的研究主要集中在對音樂模式不足的改進上和音樂教學模式的構(gòu)建上。在音樂教學模式的不足上，我國學者普遍指出目前音樂教學中仍是采取灌輸式的教學方法，對于理論的講授比重過大，并且忽視了學生在音樂教育中的主體地位，不利于提高學生的學習積極性和學習熱情。同時，在音樂教學中學生的音樂實踐普遍不足，導致學生在比賽和公共場合的音樂表演出現(xiàn)過度緊張、不自然的情形，影響學生真實水平的發(fā)揮。針對音樂教學中的不足，我國學者提出了相應的解決對策。一是要明確音樂教育的目標，主要有三個方面，即培養(yǎng)學生對音樂的熱愛；提升學生對音樂的鑒賞力和審美能力；全面的提升學生的音樂素養(yǎng)。二要采用集體教學和個體教學相結(jié)合的方式開展音樂教學活動，在培養(yǎng)學生集體意識、競爭意識和團隊精神的同時，也能針對個體的差異性，采取個性化的教學方式，來對學生進行培養(yǎng)。三是在音樂教學中不僅要注重理論的講授，更要注重示范，包括音樂技巧的示范、音樂表現(xiàn)力的示范等等。

而在音樂教學模式的建構(gòu)上，目前主要停留在理論探索的階段。我國學者普遍認為音樂教學模式的構(gòu)成要素包括音樂教學理論、教學目標、教學方法、教學程序、教學條件和教學評價，并且這些要素缺一不可，相互影響，互相促進。同時，我國學者認為音樂教學模式的建構(gòu)要通過長期的摸索，并且與實踐相結(jié)合，在實踐中不斷改進和完善，才能有所收獲。

二、中提琴教學模式的構(gòu)建

通過對音樂教學模式的評述，為中提琴教學模式的構(gòu)建提供了有效的借鑒。在這個基礎(chǔ)上，本文嘗試對中提琴教學模式進行構(gòu)建，主要從中提琴教學目標、教學程序、教學方法和教學評價四個方面來進行構(gòu)建。

（一）中提琴教學模式的目標構(gòu)建

首先要確定中提琴教學模式的整體目標，可以分為三個層次，即培養(yǎng)學生對中提琴的熱愛；提升學生中提琴演奏的鑒賞力和審美能力；提升學生中提琴演奏的素養(yǎng)和專業(yè)性。這三個層次的教學目標是逐漸遞進的，也是一個中提琴演奏者從初學者走向?qū)I(yè)中提琴演奏家的必經(jīng)之路。其次要對各個不同階段的中提琴教學設(shè)立具體的目標，如要具體制定每一學期的教學目標，根據(jù)目標來安排教學的內(nèi)容和教學的方式。因此在中提琴教學中不能憑著教師的經(jīng)驗或喜好開展教學活動，而是要在整體目標的基礎(chǔ)上，根據(jù)各階段的具體目標來進行針對性的中提琴教學。

（二）中提琴教學模式的程序構(gòu)建

首先可以確定中提琴教學的整體程序，即準備，導學，講授，練習，評價，運用六個教學序列。其次是要根據(jù)學生所處的階段和對于教師的依賴程度，設(shè)計出具體的中提琴教學程序。如學生處于培養(yǎng)對中提琴演奏興趣的初級階段，對教師的依賴性強，則在中提琴的教學程序中側(cè)重于教師的導學，并在中提琴教學中對于理論知識進行充分的講授，講授過程中要以身作則，做好技術(shù)性示范和音樂表現(xiàn)力的示范，提升學生對于中提琴演奏的興趣，并給予充足的時間給學生進行練習。而對于學生已處于較為專業(yè)水平的中提琴教學，則要減少導學和理論教學的時間，側(cè)重于對學生中提琴演奏中問題的點撥和促進學生中提琴演奏中的融會貫通。

（三）中提琴教學模式的方法構(gòu)建

中提琴的教學方法應摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，而應該綜合采用多種教學方式，如課堂討論、現(xiàn)場演繹、實際演練等方法，在不同的實際情況下采用適當?shù)姆椒▉硖嵘虒W的效果。在中提琴教學方法的構(gòu)建特別要注意兩點：一是要注重學生在中提琴教育中的主體地位，認識到學生是中提琴教學的主體，在中提琴教學中尊重學生的想法，聽取學生的意見和建議，中提琴教學方法的選擇也要建立在學生主體地位的基礎(chǔ)之上。只有這樣，才能切實提高學生的學習積極性和學習的效果。二是要注重學生的實踐。中提琴教學本就是一門實踐性很強的課程，而傳統(tǒng)教育體制的慣性使現(xiàn)階段中提琴教學仍然采用“老師講，學生聽”的教學方法，不利于教學目標的達成。因此，在中提琴教學方法的構(gòu)建中，要特別注重學生的實踐性。最后是中提琴教學模式的評價體系構(gòu)建。在中提琴教學的評價上，要注意評價的全面性。既要對學生學習的過程進行評價，也要對學生學習的結(jié)果和學習目標的達成情況進行評價。在評價方法上，既要對學生個體的進步情況進行縱向的評價，也要通過與其他學生的比較進行橫向的評價。既要有理論知識的評價，也要有實踐應用能力的評價。同時，評價方式要多樣化，既要有教師的評價，也要有來自同學的評價，同時還要進行自我評價。總之，在中提琴的教學評價上要突出全面性和整體性，反映出學生真實的學習情況和學習結(jié)果。

三、總結(jié)

本文通過對我國音樂教學模式進行評述，以此為借鑒，嘗試從中提琴教學目標、教學程序、教學方法和教學評價四個方面構(gòu)建出中提琴的教學模式，以期對于完善中提琴教學模式，提高中提琴教學質(zhì)量提供有效的借鑒。

［1］盛利．中提琴教學模式的構(gòu)建研究［J］．樂府新聲，2015，33（2）：237-240．

［2］盛利．中提琴“集體演·聽·評”教學模式的實踐探索［J］．交響-西安音樂學院學報，2015（1）：120-123．

［3］龍敏．論中提琴教學的小組課“一基雙軌”制［J］．黃鐘-武漢音樂學院學報，2010（2）：174-176，189．