淺談中學音樂“審美教育”的重要性

丁亞文

（安徽省宿州市第九中學，安徽 宿州 234000）

淺談中學音樂“審美教育”的重要性

丁亞文

（安徽省宿州市第九中學，安徽 宿州 234000）

隨著課改的深入進行，審美教育受到格外的關注。藝術教育的本質就是審美，音樂教學中的審美活動可以滋養(yǎng)心靈、陶冶情操，使中學生樹立正確的審美觀念，以啟迪智慧、完善人格，使得中學生自身得以全面和諧的發(fā)展。

審美體驗；審美想象；審美情感；審美理解

音樂課堂教學中的審美教育，是借助音樂藝術形式美和內容美，利用課堂這個教學平臺，潛移默化地幫助學生建立正確的審美觀，每節(jié)課的音樂教學，教師應該始終圍繞音樂教學內容，將審美體驗貫穿于教學過程，讓學生在學習的過程中享受音樂審美的愉悅，體驗與理解音樂藝術的感性特征和精神內涵。通過審美教育體驗審美過程，幫助學生積累豐富的音樂審美經驗，加深對音樂的理解；培養(yǎng)他們多種音樂藝術的審美能力，擴大體驗的廣度和深度。

一、初中音樂教學培養(yǎng)學生審美能力的意義

音樂藝術教育的主要作用于學生的情感世界，音樂課程的根本價值體現(xiàn)在于通過聆聽音樂、表現(xiàn)音樂和創(chuàng)造音樂等等的教學活動，培養(yǎng)學生的審美能力。初中學生正處于價值觀、審美觀形成的初始階段，老師課堂良好的音樂審美教學能夠很好的提升學生的感知能力、表達能力和綜合素養(yǎng)。

（一）培養(yǎng)審美能力是全面推行素質教育的必要條件

新大綱要求中學音樂教學的主要任務就是培養(yǎng)具有一定的音樂藝術修養(yǎng)和音樂審美能力的音樂藝術欣賞者，在音樂教學的過程中重視和強化學的審美能力，是素質教育對中學音樂教學的一個重要體現(xiàn)。初中階段德育教育很重要，審美能力恰恰又是德育的重要表現(xiàn)之一，正是素質教育所倡導的：提升學生藝術修養(yǎng)、歷練學生良好品格的重要體現(xiàn)。

（二）完善審美教育的本質就是完善音樂教學理念

作為中學階段一門非考試科目，音樂的教學理念一直存在著問題：音樂教育和學生的審美能力沒有契合點，審美層次甚至是南轅北轍，“教”與“學”分開，“教”與“喜好”分開，“教”與“時代”分開。音樂教育的核心是審美教育，完善審美教育有利于完善音樂教學理念，提升教學質量，針對學生的愛好完美結合教學內容，全面提升學生的審美情趣。

從蔡元培的“以美育代宗教說”，到劉海粟的“美的育化和良善的培養(yǎng)”，再到豐子愷“藝術教育實質是審美教育”的觀點，一再表明審美教育的重要性。藝術教育不同于其它技能型科目的應用型教育，它是一種突出情感體驗的特性教育，學生通過學習從中得到情感體驗和審美樂趣，從而熱愛音樂藝術，提高審美情致。

在課堂教學中，教師應該圍繞音樂課程的性質，通過正確的方式引導，多種的參與形式，全身心愉悅地體驗審美過程：

二、插上翅膀，放飛審美想象

音樂是一種不具象的藝術，所以在實際教學過程中，對于音樂美的感知、表現(xiàn)、鑒賞，都是在缺乏實體對象的前提下進行的。教師在實際教學過程中，應該通過各種教學手段，讓學生的審美想象建立在感知音樂的基礎之上，感受聲音、感受節(jié)奏、感受色彩等等，從音樂的各種元素中經過新的組合，想象出作者創(chuàng)作作品的意圖，結合自己對作品的理解，放飛想象，激發(fā)潛藏在學生內心深處的直覺思維，讓想象力超越時空的限制，將過去與未來、現(xiàn)實與幻想、此岸與彼岸、自我與藝術作品都融為一體。比如在《黃河大合唱》中的第一樂章“黃河船夫曲”的教學中，根據(jù)試聽歌曲的意境，在老師的引導下，課堂里可以虛構一幅“烏云滿天、驚濤拍岸、黃河上的船夫在暴風驟雨中同自然搏斗，還有粗獷奔放的勞動呼喊聲”，這種充滿想象力的欣賞，結合歌曲本身的想要表達的意境，對了解《黃河大合唱》組曲做了很好的鋪墊，同學們也會沉浸在自己構建的情景中，隨著歌曲的起伏認真感受歌曲意境。

三、由淺入深，提高審美情感

梁啟超說過：“情感教育的最大利器就是藝術”。在音樂教學中，提高審美情感對審美創(chuàng)造、審美表現(xiàn)和審美理解具有推動作用。審美感知、審美想象和審美理解，都和審美情感的介入程度和支配力度的不同，而最終形成了高低不等的審美能力水平。所以老師在課堂涉及到審美情感的教學時，不要一蹴而就，應該從學生的角度多多考慮，教學內容和情感延伸內容不能超過學生的情感層次，在實際教學中積極創(chuàng)設藝術意境，帶領學生通過參與體驗到音樂藝術中去，感受情感魅力，一復一日逐步提高審美層次，最終達到很出色的教學效果。比如湘版音樂課本貫穿著一個知識點：西洋管弦樂。我們平時生活中對西洋管弦樂和管弦樂器相對陌生，如果開始就讓學生接觸管弦樂本身，對于他們肯定有一定的難度，教材中就采用了由淺入深的方式，從七年級的認識管弦樂器，用大量的圖片和音頻讓學生知道每件樂器的形狀、構造、音色等等的特點；到七年級下冊到八年級的管弦樂的系統(tǒng)學習和欣賞，學生兩年以后對一些管弦樂名曲就有了很好的掌握，最終達到審美教學的目的。

四、理性創(chuàng)造，加深音樂審美理解

在課堂上對某個知識點的理解，有感性上升到理性的審美的過程和形式，從對音樂藝術外在的感官上的感知，連接音樂審美想象，結合音樂審美情感，對知識點的各種內在聯(lián)系，結構形式以及內容意義的理解、認識和把握，把音樂審美從感性升華到理性，通過表演、展示等形式，讓學生主動參與到音樂時間活動中，親身體驗、感受、感悟音樂藝術，激發(fā)他們勇于對音樂審美的獨特感受，在不斷實踐與創(chuàng)造中，逐步加深對音樂審美的理解。民歌對于老師的教學是一個讓人頭疼的課題，站在學生角度他們會感到“土”，和時尚不掛鉤，所以教學實施的過程中有些難度。民歌有“魚咬尾”的特點，在實際教學中，老師可以采用視覺形象——聽覺形象——嘗試創(chuàng)作的審美教學過程，先讓學生找出特點，再聽賞聲音，最后嘗試創(chuàng)作。整個審美教學過程，讓學生完全參與其中，象做游戲一樣最終達到很好的課堂教學效果。

總之，學生的年齡特點決定了他們：知識面狹窄、經驗不足、思維活動以形象為主要特征，所以老師在教學過程中需要用更直觀、更生動、更形象的教學手段達到提高他們審美層次，不僅讓學生了解音樂作品的內涵，感受音樂作品中豐富多彩的情感，更主要的是提高他們的音樂審美品位，走進充滿音樂審美的音樂體驗課堂，出現(xiàn)“愛美之心，人皆有之。審美之能，人皆具之”的“教”和“學”的大好景象。