在閱讀教學(xué)中優(yōu)化學(xué)生的對(duì)話

朱如蘭

在閱讀教學(xué)中，要珍視學(xué)生的閱讀期待，在對(duì)話中增強(qiáng)意識(shí)。對(duì)話的心態(tài)，應(yīng)從遵從走向反思;對(duì)話的面貌，應(yīng)從單一走向多元;對(duì)話的品質(zhì)，應(yīng)從膚淺走向深刻;對(duì)話的流程，應(yīng)從平移走向漸進(jìn)。調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀情感，在對(duì)話中情趣共濟(jì)。尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，在對(duì)話中張揚(yáng)個(gè)性。

一、珍視學(xué)生的閱讀期待，在對(duì)話中增強(qiáng)意識(shí)

在閱讀之前學(xué)生應(yīng)該有一個(gè)閱讀預(yù)測(cè)的過(guò)程。圖式理論認(rèn)為閱讀預(yù)測(cè)有兩種可能：一種是果如所料，于是他的認(rèn)知能力就得到強(qiáng)化，認(rèn)知結(jié)構(gòu)就得以進(jìn)一步鞏固（即同化）;一種是不如所料，即閱讀對(duì)象在預(yù)測(cè)中沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)，于是他必須“回視”，必須檢查自己的預(yù)測(cè)思路，對(duì)自己的預(yù)測(cè)進(jìn)行修正，對(duì)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行必要的調(diào)整和補(bǔ)充（即順應(yīng)）。其實(shí)，閱讀預(yù)測(cè)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就是一種期待。珍視學(xué)生的閱讀期待，不僅有助于學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文章的理解，還有助于增強(qiáng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體意識(shí)。教師在教學(xué)中可采用以下一些策略：利用期待，填補(bǔ)空白。接受美學(xué)告訴我們，作品意義的不確定性和意義空白需要讀者自己的感覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)去填補(bǔ)。在教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生在“疏可走馬”處進(jìn)行想象，這有助于促使學(xué)生在閱讀期待中與作品產(chǎn)生共鳴，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究。

在閱讀期待中，滿足好奇心是其中的一個(gè)重要心理傾向。一成不變的教學(xué)程序和教學(xué)方法只能使學(xué)生厭煩，而教學(xué)程序和教學(xué)方法的陌生化，會(huì)使學(xué)生不斷產(chǎn)生一種新的期待心理。因此，在教學(xué)中，呈現(xiàn)教材的方式、講解的方法、引導(dǎo)討論的方式都應(yīng)該常中有變，以滿足學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)學(xué)生的主體參與意識(shí)，從而使閱讀期待在閱讀教學(xué)中煥發(fā)出巨大的生命力。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀情感，在對(duì)話中情趣共濟(jì)

師生是教學(xué)的參與者，他們真誠(chéng)敞亮自己，彼此欣賞，互相悅納。學(xué)生感受到平等、自由、尊重和理解，同時(shí)受到關(guān)愛(ài)、激勵(lì)、鞭策和鼓舞，形成積極的人生態(tài)度和情感體驗(yàn)。這種人文關(guān)懷是教學(xué)處處充盈著奔涌的激情。這些是師生對(duì)話得以存在和舒展的人文情境。在對(duì)話中，師生參與對(duì)語(yǔ)言文字的誦讀、感悟、積累和運(yùn)用的實(shí)踐，談見(jiàn)解，磋感受，挖掘語(yǔ)言的人文底蘊(yùn)，求得情感的共鳴和思想的共振。下面的一個(gè)教學(xué)片段，足以印證師生的平等對(duì)話，建構(gòu)了一個(gè)富有情趣的閱讀教學(xué)情境：

生：風(fēng)兒不鬧了，浪兒不哭了，深夜里，大海睡覺(jué)了。（該生讀得聲音很響亮。）

師：大海玩累了，終于睡覺(jué)了，讓我們輕輕地讀，別吵了她。聽(tīng)老師讀。（老師配以適當(dāng)?shù)氖謩?shì)和表情，讀得有聲有色，學(xué)生情不自禁地發(fā)出了贊嘆）

生：老師讀得真好聽(tīng)，我也要像你一樣讀。

師：（播放多媒體演示，邊述說(shuō)）深夜，藍(lán)色的天幕上有金黃色的明月;星星，大海安靜地起伏，倒映著明月、星星，誰(shuí)來(lái)讀讀第二句？

生：她抱著明月，她背著星星，那輕輕的潮聲啊，是她熟睡的鼾聲。

師：你為什么這樣讀？

生：大海太疲勞了，沉沉睡去，還發(fā)出鼾聲，我覺(jué)得很可愛(ài)，所以我覺(jué)得要輕輕地慢慢地讀。

由此可見(jiàn)，閱讀教學(xué)的對(duì)話，猶如兩塊玉石相互碰撞。讓閱讀教學(xué)情趣共濟(jì)，讓對(duì)話充滿人性的魅力。

三、尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，在對(duì)話中張揚(yáng)個(gè)性

學(xué)生是閱讀的主體，應(yīng)該還學(xué)生真正的讀者地位。學(xué)生閱讀文本是探索與創(chuàng)作的過(guò)程，是學(xué)生與文本和作者對(duì)話的過(guò)程。教師與學(xué)生之間也是一種平等的對(duì)話關(guān)系。教師應(yīng)該成為學(xué)生閱讀的導(dǎo)師而不是居高臨下、控制信息的權(quán)威。教師應(yīng)該積極營(yíng)造親密和諧的氣氛，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生閱讀的情緒化的“場(chǎng)”，把點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵(lì)留給自己，把閱讀、理解、領(lǐng)會(huì)、體味、感悟還給學(xué)生，尊重學(xué)生的閱讀感受，敏銳地關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生在對(duì)話中張揚(yáng)個(gè)性。“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的又一個(gè)基本理念。如果把學(xué)生封閉在教材的框框之內(nèi)，容易導(dǎo)致學(xué)生思維的線性延伸、平面滑行，且容易形成定勢(shì)心里，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的削減。教師要善于選取相關(guān)的文本資料，通過(guò)不同文本的交互輝映，為學(xué)生創(chuàng)建一種全新的開(kāi)放的空間，這種進(jìn)口主題向外輻射的閱讀方式可以把不同的文本聯(lián)結(jié)組合在一起，使它們之間產(chǎn)生一種立體的和諧效果，幫助學(xué)生舉一反三地進(jìn)行閱讀理解。

例：在教學(xué)王冕的《墨梅》時(shí)，我就以“梅”為主題，進(jìn)行了嘗試。我想把陳亮的《梅花》“一朵忽先變，百花皆后香。欲傳春消息，不怕雪埋藏”設(shè)計(jì)成謎語(yǔ)，讓學(xué)生踩踩詩(shī)中寫(xiě)的是什么。這樣不僅巧妙的引出主題，亦使學(xué)生初步了解了梅花的品格。接下來(lái)我有結(jié)合詩(shī)的內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生欣賞王安石的《梅花》和毛澤東的詞《卜算子詠梅》，使學(xué)生對(duì)梅花的高尚品格留下了深刻的印象，對(duì)王冕的“不要人夸好顏色，只流清氣滿乾坤”也就有了更深的理解。一位不畏權(quán)貴、鄙視流俗、貞潔自守的人物形象也在學(xué)生心中豐滿起來(lái)。

綜上所述，實(shí)踐已初步證明，并將進(jìn)一步證明，在中高段的閱讀教學(xué)中，開(kāi)展互動(dòng)對(duì)話式教學(xué)，是促進(jìn)閱讀教學(xué)扎實(shí)、深入，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的行之有效的途徑。營(yíng)造對(duì)話探究意味的課堂，只是中華文化淵源中的滄海一粟。作為教師就要有意識(shí)地挖掘教材中的閱讀內(nèi)涵，讓閱讀對(duì)話詩(shī)意地器具在文化的大地上。這樣的閱讀課堂，充滿人性的關(guān)愛(ài)，張揚(yáng)著閱讀最質(zhì)樸最純真的本性，在互助、合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，喚醒了學(xué)生對(duì)中華文化的真切而獨(dú)特的感受。他們漫步游弋、廣泛涉獵、積極探索在中華文化博物館中，愉悅身心，激蕩精神，感受和諧，感受生命成長(zhǎng)的快樂(lè)。

（作者單位：江蘇省建湖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）