小學語文課堂提問有效性研究

徐小玲

合理的提問，有利于開發學生智力，啟發學生思維，活躍課堂氣氛，提高教學質量。在教學過程中，提問成為聯系師生思維活動的紐帶，開啟學生智慧之門的鑰匙。作為老師不僅要營造提問的氛圍，精心設計提問，竭力點燃學生思維的火花，激發他們的求知欲望，并有意識地為他們發現疑難問題，解決疑難問題提供橋梁和階梯，引導他們一步步登上知識的殿堂。那么如何進行課堂提問呢？

一、精心設計問題

教師要針對所學內容有目的地設計好問題，比如說我需要在哪個環節提問，提什么樣的問題？這個問題該怎樣來引入？這樣問能調動學生的積極性嗎？等等這些都要提前想一想，千萬不能隨心所欲，雜亂無章，漫無中心。要引導學生通過這些問題層層深入理解課文。若是想到什么就問什么，跳躍性比較大，學生就會不明所以，來不及思考。新課程標準中提到：“遵循學生身心發展和語文學習的規律，選擇教學策略。”所以在教學中設計問題不求多，而求精。問題不宜太簡單，太簡單沒有思考價值，對教學不起作用，不能發展學生，不宜太難，太難的問題超過學生的“最近發展區”也不能達到教學目的，提出的問題，就如跳一跳能摘到的蘋果，讓學生產生成功的喜悅。

二、面向整體，因人而異

孔子早在兩千年前就提出“因材施教”的思想，現在它仍是一重要的教學原則，應用于課堂提問中，則應該因人施問。“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。因此，在選擇學生回答問題時，應該面向全體，因人而異：難度較大的問題由優等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓學困生回答，比較專業的問題則讓這方面有特長的學生回答。對學生的正確回答或接近正確的回答，要予以肯定并進行表揚，對于不完整或錯誤的回答，也要從尊重學生的角度出發，找出積極因素，要樹立學生的信心，做出正確的評價。這樣，每一個問題對于回答的學生來說都屬于跳一跳才能摘到的蘋果，而每一個學生都有得到老師提問并得到肯定性評價的機會。對偶爾回答不好的學生，除充分肯定其可取之處外，要注意在較短時間內再給他一次答問成功的機會。實踐證明，這樣因人施問對培養各層次學生的學習興趣，尤其對破除中差等生對提問的畏懼心理有很好的效果。

三、合理利用時間進行提問

不憤不啟、不悱不發。在課堂提問中要能把握好提問的時機，恰到好處的拋出問題，促使學生的積極的思維。尤其是課堂教學又是千變萬化的，學生對問題的見解也是各有千秋，隨時都有可能出現生成的火花，這就需要教師要能抓住時機，通過反問、追問等方法，抓住這些好的生成，讓學生體驗成功思維的喜悅，讓學生更加主動地去思考，去探索。小學一堂課40分鐘，如何準確地把握和合理、分配四十分鐘，是一個很重要的問題，小學生好動、好奇，但持續時間不很長。如果在課堂教學當中，教師只是教學知識，學生掌握知識的過程便是消極的。因此，教師可以適當穿插課堂提問，但要科學地利用時間，一方面讓學生有自主思考的時間，有討論的時間。這樣的提問不僅可以調動學生和積極性，還可以讓學生分組組討論，充分調動學生的學習積極性，從而更有利于創造能力和思維能力的提高，另一方面，一節課中也不能都進行提問，提問多了，會影響學生學習的積極性，不利于學生掌握知識，不利于學生思維能力的發展。

四、課堂提問形式要多樣化

讓語文課堂提問多樣化，我們可以嘗試以下提問方法：教師提問，全班齊答。如果答案不統一，再點名答，從而起到活躍課堂氣氛的作用。教師拋出問題，先小組討論，然后小組內部選出代表回答。這種方式可以培養學生的合作意識和競爭意識。教師拋出問題，要求學生不急于回答，獨立思考幾分鐘，然后舉手回答。這種形式可以鍛煉學生的獨立思考能力，而且可以提高問題的答對率。當然，教師要根據課堂的情境，恰當地選擇提問的形式。讓課堂提問真正起到引導學生思維的作用。避免課堂提問只有形式，沒有實際內容。

五、適時評價，鼓勵為主

在整個提問的過程中，對學生的回答，教師要隨時進行判斷，對學生是否掌握了相應的知識、掌握的程度如何等進行公開評價，從而進一步調動學生學習的積極性。以表揚為主。批評也要體現愛心，不能出現傷害學生自尊心的字眼;鼓勵求異。教師應允許學生有不同的見解，不要輕易下“不正確”“錯誤”等結論，即使課堂時間不允許深入探究，也應該在課后對學生有所交代;幫助有困難的學生。學生站起來說“不會”時，情況是復雜多樣的。教師不應馬上叫學生坐下，可以再復述一遍問題并鼓勵學生回答，也可改變提問的角度或添加輔助性的問題引導回答;鼓勵學生積極評價。不要把評價變為教師的專利，要體現學生的主體地位，引導學生積極參與評價活動。

總之，課堂提問是語文教學中不可或缺的一個重要環節，它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。古人云：“學起于思，思源于疑。”創新源之于“好奇”與“質疑”，課堂上適時適度，而且富于藝術技巧的提問，能加快知識轉化為語文素質能力的進程，是發展學生思維，保證和提高教學質量的有效途徑，能使學生感覺到知識的“活水”源源不斷。

（作者單位：江蘇省泗陽縣眾興鎮中心小學）