創設有效的閱讀課堂

譚月婷

有效是語文課堂的靈魂，也是語文課堂的魅力所在。教者如果扣住教材中的有效因素，準確把握學生的內心世界和情感軌跡，創設情境調動學生的情感，引導學生將自己的人生體驗，有效與文本交融在一起，就會實現教師情、學生情、作者情的情感交融、和諧共振。新課程改革的許多新理念給語文閱讀課堂帶來了無限的生機和活力，閱讀課堂開始走向自主、人文、活躍、開放。堅冰打破，千帆競發，這無疑是語文教學的一大進步。但熱鬧語文課堂的背后我們也不容忽視幾個值得關注的問題，否則閱讀課就會偏離正確的軌道，發揮不了它在語文教學中重要的作用。筆者認為新課程改革理念下的閱讀課教學有以下幾個問題特別值得關注。

一、激活學生興趣

興趣決定閱讀效果，這是不爭的事實。小學生的心理特點告訴我們，課前激趣是很重要的，教師需要在學生學習每一篇文本前都要設計一點精美的導語來調動學生的情感體驗和求知欲望，這一環節是閱讀教學的優秀傳統，我們不能借口把一切空間都還給學生而放棄這一有生命力的東西。當然僅這一點激趣還遠遠不夠，小學生的身心特點還告訴我們，他們的注意力很難持久。教師在閱讀教學過程中還需注意采用多種手段讓學生始終保持激昂的情緒。如教師需要不斷錘煉自己的語言，力求語言親切精練幽默，并適當輔之形體語言;教師要多鼓勵、多肯定學生，經常性地讓學生品嘗發現的快樂;教師要能靈活運用變式教學，教學方法和教學輔助手段（如多媒體）要靈活多變等。例如執教《王二小》，在導入課文前，教者創設情境，播放歌曲《歌唱二小放牛郎》，讓學生跟著齊唱。結果，歌聲把學生帶入當年王二小給敵人帶路時的情境，激發了學生對王二小的敬愛，對敵人的仇恨。學生帶著這種愛憎分明的感情，學習課文更加認真，因而使學生輕而易舉地掌握了文本內涵。實踐證明，必要時創設一定的情境，可以收到激發學生學習興趣，強化注意力等多項功效。激發學習興趣的有效情境還有很多，如：猜謎語，分角色扮演，游戲活動等，但不論哪種情境，都要能緊扣教材內容進行創設，并確實能起到激發學生學習興趣。總之，教師要能調控課堂節奏和情緒，力求讓學生在亢奮狀態下完成閱讀任務。

二、體驗學生情感

首先是喚起學生生活體驗，即在學生閱讀文本時充分調動他們的生活積累和經驗。《蝸牛的獎杯》教學片斷：在引導學生理解詞語“遙遙領先”時，教者創設了情境，讓幾位學生在教室里奔跑，其中有一位學生奔跑速度比較快，很快與其他幾位學生拉開了距離，而且拉開的距離很遠。學生看到這種情境后，一下子就明白了“遙遙領先”的意思。這樣的情境設計，淺顯直白，生動形象，準確到位，有助于學生理解詞語。再如《螳螂捕蟑》教學片斷：出示句子：如果吳國攻打楚國，其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。在引導學生理解重點詞語“乘虛而入”與“不堪設想”時，教者創設情境，出示春秋時期列國形勢地圖，接著出示反映戰爭后的悲慘圖片。讓學生穿越時空，來到春秋時期，做一回吳國的大臣，分析一下當時的形勢，并用自己的話具體描述不堪設想的后果。這種情境設計，讓學生通過圖片，引導學生理解了關鍵詞語，訓練了口頭說話能力，進而感悟了文本內涵，既便于操作又讓學生掌握了知識，訓練了技能，理解了文本。

三、積累學生語言

古語說得好：九層之臺，起于壘土;千里之行，始于足下。大家都知道，學習語文是一個長期積累的過程，沒有必要的積累談深層次的閱讀是一句空話。因此，教師在指導學生閱讀文本時一定要關注學生字詞句的理解與積累，一定要關注精彩語段和名篇的背誦默寫，也一定要關注文章、文學常識的積累。

四、探究學生語言

語文是工具性與人文性的統一，但不容忽視的是工具性是人文性的基礎，因此閱讀教學在強調人文的同時必須更多地強調語言的探究。語言探究也不是簡單地停留在是什么和為什么之上，而是讓學生探討內容是用什么語言表達的，為什么用這種語言表達。如學生學習《明天，我們畢業》教學片斷：課堂一開始，教者就進行了離別校園依依不舍的情感氛圍的設置，首先教者用一番動情的話語將學生拉入了回憶中，接著課件里開始播放學生六年來平常生活的點滴片段，并配上了歌曲《友誼地久天長》，伴隨著淡淡的傷感獨白，很快就將孩子們拉入美好往昔的回憶和離別的愁緒中。在情感的熏陶中，再讓學生去感情誦讀文本，去寫留給母校、老師、同學的臨別贈言。從學生的寫話中，不難發現，此時的學生已得到情感熏陶，寫出的話情真意切，感人肺腑。這里的情境創計非常符合學生的心理年齡特點和本課的教學內容，激起了學生的情感共鳴，正因為有了情感共鳴，才會有鮮活的文字在筆底流淌。我相信長期這樣堅持引導學生關注語言，學生的語言感受能力一定會不斷地提高。

五、訓練學生寫作

學生閱讀文章一是為了開闊視野、豐富情感、陶冶情操;二是習得寫作經驗。因此筆者認為閱讀教學時教師有一個重要的任務就是指導學生學習借鑒作家的寫作技巧，在此基礎上進行必要的寫作訓練。這一點人教版語文教材作了很多安排，但我認為還很不夠，教師還需要有更多的創新設計，當然這些訓練一定要落到實處，可讓學生當堂展示，也可作為課外訓練，評價方式靈活多樣，自評、互評、點評結合。

閱讀教學可探討的問題很多，我在這里僅僅是就當前最容易忽視的幾個問題談了一點膚淺的認識，目的是拋磚引玉。我堅信：有你我他的共同參與，活化新知，尊重傳統，我們一定會迎來閱讀教學燦爛的明天，贏得課堂教學的別樣精彩。

（作者單位：江蘇省建湖縣第二實驗小學）