吹盡黃沙始得金

曹玉婷

小學語文的古詩詞教學，需要擺脫學生盲目地背誦的教學模式，要在課堂氛圍的構建上，凸顯詩詞文化的魅力，重視朗讀，讓學生在朗讀中體會情感，采用合作探究的新型教學模式，打開學生的個體智慧之門，從而使詩詞教學獲得長遠發展。

文學的大漠中潛藏著無數天下獨絕的瑰寶，古詩詞便是其中那最耀眼的黃金。中華文化的長河中涌現出了許多具有民族底蘊的傳統文化，承繼下去是每個中華兒女的歷史使命，古詩詞教學在這樣的背景下更賦予了時代的力量，小學生時期是培養孩子們優秀的品格的重要時期，而當前的古詩詞教學中，教師更多的關注學生的背誦，雖然誦讀教學法對于古詩詞學習亦很有效，但是學生在文化內容上的理解才更有助于其文學素養的形成，更有助于學生思想品質的提升。

一、構建詩意的課堂，為學生營造學習氛圍

既然是古詩詞教學，教學氛圍的構建方面也要以詩為切入點，努力地為學生營造一種詩意的課堂環境，王崧舟老師將語文學科的教學看作是語言與精神兩個方面的教育，而詩意化的課堂是其教育理念的精髓，語文是一門語言學科，使學生養成一種語言上的習慣和素養，需要教師在課堂上營造詩意的氛圍，尤其是古詩詞教學，古詩詞的美，不是單純地依靠教師干巴巴的講解就可以讓學生醉在古人的思想中，受到古人思想品質的熏陶的，氛圍是關鍵，是依托。

例如在《六月二十七日望湖樓醉書》這首詩的教學過程中，教師便可以為學生營造詩意的氛圍，讓學生感受景色的魅力，教師可以將其制作成一段視頻，首先為學生展示杭州西湖的夏日美景，教師運用詩化的語言為其朗誦一首小詩，在音樂背景的點染下，詩意化的課堂氛圍便在潛移默化中慢慢蘊染開來，學生定會陶醉在這樣的情境中，而后再讓學生去讀這首詩，教師配樂，學生誦讀，整個課堂中都有音樂為伴，以詩歌為語，師生間互相交流讀詩的感受，很多學生都可以感受到夏天的西湖中，那天空變化不定的動態感，也可以感受到濃墨浸染的天空給詩人帶來的獨特感受，也會感受到白色的雨點打在船面上，像一顆顆跳躍的珍珠往船里亂滾的細致入微的體驗，更會感受到一陣卷地大風吹過，雨過天晴，湖水像晴朗的天空一樣，清澈明凈的恬美畫面。而這些感受需要教師適當地啟發，讓學生想象各種畫面，而后自己精心組織語言，盡量使用修辭手法表達自己對畫面的一種情感，學生的語言表達流露在課堂中，成為課堂中最美的一首詩。

詩意課堂的構建需要教師的啟發，需要教師的營造氛圍，語言的教學才會變得更加精彩，學生也會在這樣的意境中去感受生活的美好，去與古人的感受形成共鳴。

二、指導朗讀的方法，為學生提供精神養料

古詩詞教學離不開讀，只有在不斷的讀中，才能感受詩詞中的情感，情感的融入對于朗讀而言及其有效，對于精神上的升華，更是一種不可替代的力量，古詩詞教學需要朗讀，而且需要有感情地朗讀，在讀中去體會詩人的情感，去加入自己的情感。

例如在《曉出凈慈寺送林子方》一詩的教學過程中，教師便可以讓學生在不斷的朗讀中，體會這首詩歌獨特魅力和思想內涵，這并不是一首寫景詩歌，而很多同學如果在朗讀的時候，停留在詩人營造的假象表層之上，就會沒有辦法理解作者的情感，就會失去與詩人情感交流的機會，第一次讀的時候，教師可以幫助學生去了解詩歌的朗讀節奏和重音，例如說“畢竟西湖/六月中”的“畢竟”一詞就需要重讀，它體現出了楊萬里一種急切的心情，再讀詩歌，讓學生在了解寫作背景的前提下去讀，感受這首詩中哪里體現出了送別的情緒，三讀詩歌的時候就要學生把握好情感和節奏的情況下配樂朗讀，爭取做到言情合一。

朗讀不是盲目的，有時候需要理解詩人的創作背景，有時候需要把握好節奏，節奏的把握也需要理解詩人的心情，并不是每個人都會朗讀，也不是每個人都能在讀的過程中去專注地感受情感，故而教師要在朗讀上做指導。

三、采取合作的形式，為學生拓展思維寬度

新課程改革中重視學生的主體性展現，古詩詞教學亦是如此，合作探究詩人的情感和態度是語文課堂上不可或缺的教學內容，這是學生思想發展和語文素養提升的有效途徑，尤其是詩詞教學，學生之間是存在差異性的，并不是每個同學的思想都是一致的，故而合作可以集眾人之志，多角度地解讀詩歌，從而獲得不一樣的情感體驗。

例如在《題西林壁》一課的教學過程中，教師便可以引導學生去通過合作探究的形式，體會詩人的情感，通過圖片中展示廬山的美景，教師用詩意的語言讓學生感受廬山的山高水常，云霧彌漫，古樹參天，在學生朗讀后，教師設置探究問題，讓學生自主學習和感受詩歌的意境，比如說“詩人從不同的位置來看廬山，看到了不同的廬山，還可以按什么的不同來看廬山？”小組內的成員就會產生不同的答案，有的同學會說不同的季節，或者是不同的時間，抑或是不同的天氣等，在這個問題之后，教師就可以順勢設置第二個研究問題“同一事物，從不同的角度來看結果會怎樣呢？”這個問題就拓寬了學生思維的寬度，使他們可以在詩歌的引領下指導自己的實際生活。

合作探究問題的設置，對于古詩詞的學習大有裨益，在諸多教學方法中守得住自己的一方明亮，也使學生的思維得到了發展。

總之，吹盡了各種教學策略的黃沙，才能使學生在古詩詞學習中提升語文素養，教師要在朗讀的技巧和方法上作做相應的指導，采用合作探究的教學形式來促進學生思維能力的發展，為學生構建詩意的課堂氛圍，提高教學效果。

（作者單位：江蘇省蘇州工業園區方洲小學）