從“怕寫”到“樂寫”

林惠娟

長(zhǎng)期以來，學(xué)生怕寫作文已成為一種非常普遍的現(xiàn)象，有的學(xué)生甚至談作文即色變。不僅學(xué)生如此，“作文難教”也成了老師們的口頭禪，學(xué)生能夠暢快地表達(dá)是老師們多年的夢(mèng)想。那么，怎樣才能改變這種現(xiàn)象，讓學(xué)生從“怕寫”到“樂寫”呢？經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)隨堂練筆對(duì)激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣，提高小學(xué)生的寫作水平有很大的幫助。它雖然篇幅小，但是形式活、“出爐”快。學(xué)生比較沒有負(fù)擔(dān)，寫起來也輕松多了。該如何進(jìn)行隨堂練筆才能有效地提高學(xué)生的寫作水平呢？下面是我個(gè)人的幾點(diǎn)粗淺看法。

一、把握練機(jī)，巧妙設(shè)計(jì)

特級(jí)教師于永正曾說過：“閱讀教學(xué)中寫的訓(xùn)練，不應(yīng)游離于課文之外，要使它成為閱讀教學(xué)中的一個(gè)有機(jī)組成部分。”可見，作文與閱讀有著息息相關(guān)的密切聯(lián)系。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解課文時(shí)，抓住契機(jī)，巧妙地進(jìn)行讀寫結(jié)合，讓學(xué)生及時(shí)進(jìn)行寫的訓(xùn)練，對(duì)提高學(xué)生的寫作水平有很大的幫助。

1.在閱讀理解后練筆

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是閱讀知識(shí)的鞏固和發(fā)展”，隨堂練筆就是緊跟閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)中相機(jī)進(jìn)行寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生在理解感悟課文的深刻內(nèi)涵之后，再以悟促寫，從而提高學(xué)生的寫作水平。

小學(xué)教材中有些重點(diǎn)詞語，是語言形象、語言情感的聚集點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象挖掘詞語的形象內(nèi)涵，感悟理解詞語的情感內(nèi)涵，可讓學(xué)生在詞語與語境的溝通中，深入理解內(nèi)容，深切感受情感。在于永正老師的教學(xué)中，這樣的范例隨處可見。如教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí)他就精心地安排，讓學(xué)生在理解“飽經(jīng)風(fēng)霜”意思的基礎(chǔ)上，展開想象，把生活中與之相關(guān)的形象在腦海中再現(xiàn)，并用文字寫下來。這樣，“飽經(jīng)風(fēng)霜”的詞義和語像就變成了他們的活的庫(kù)存。

2.在閱讀興趣高漲時(shí)練筆

課文中經(jīng)常會(huì)有一些吸引學(xué)生眼球的“興趣點(diǎn)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也將由此充分調(diào)動(dòng)起來。“興趣是最好的老師”，在學(xué)生興趣盎然地討論某一話題時(shí)，他的思維也相對(duì)較為活躍，這時(shí)就讓學(xué)生練筆。

例如教學(xué)《新型玻璃》一課時(shí)，學(xué)生學(xué)了課文后并不滿足于書本上介紹的知識(shí)，教師就讓他們根據(jù)課前搜集的資料，發(fā)揮自己的想象，寫一篇小練筆。同學(xué)們興趣盎然，紛紛寫出自己心中的新型玻璃。

3.在課堂的自然生成中練筆

課堂都有一定的不可預(yù)見性，課堂上可能因一個(gè)問題而冷場(chǎng)，也會(huì)為一個(gè)看似明了的話題爭(zhēng)論不休。如果教師能在這種情況下，巧妙地安排隨堂練筆，會(huì)有意外的驚喜。記得有一位老師教《落花生》一課時(shí)，同學(xué)們?yōu)榱水?dāng)花生一樣的人好，還是當(dāng)桃子、石榴、蘋果一樣的人好時(shí)爭(zhēng)論不休。老師隨即讓他們把花生、桃子、石榴、蘋果等的特點(diǎn)和好處寫下來，看誰寫得好，誰就最有說服力。不多一會(huì)兒，同學(xué)們爭(zhēng)相舉手，效果出乎意料。

可見，只要把握契機(jī)，巧妙地設(shè)計(jì)，定能讓隨堂練筆綻放異彩。

二、找準(zhǔn)練點(diǎn)，形式多樣

教師要深入鉆研教材，與文本對(duì)話，找出能深化文本的“情感點(diǎn)”，精心設(shè)計(jì)寫的話題，讓學(xué)生有話可寫，有情可抒。讓學(xué)生一見“練筆”就產(chǎn)生好感，使隨堂練筆真正成為學(xué)生寫作能力提高的“加速器”。

1.精彩片段處的仿寫練筆

小學(xué)生之所以怕寫作文，就是因?yàn)樗麄儾恢涝撛趺磳懖拍茏龅缴鷦?dòng)具體，才能符合老師的要求。而模仿是兒童的天性，仿寫是從閱讀到獨(dú)立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓(xùn)練形式。例如《鳥的天堂》一文作者對(duì)大榕樹的描寫十分精彩，筆者在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生在閱讀理解后按這種方法寫一處景物。有了精品文的引路，就連平時(shí)最怕寫作文的學(xué)生，也寫起來言之有物。不但有模仿，還有創(chuàng)新，真正體會(huì)到習(xí)作的快樂。

2.情感高潮處的補(bǔ)寫練筆

劉勰《文心雕龍》有云：“情動(dòng)而辭發(fā)。”蘇聯(lián)教育家贊科夫也說，“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出豐富多彩的思想、感情和詞語。”語文教材中的許多文章，負(fù)載著作者濃濃的情感，抒發(fā)了作者強(qiáng)烈的感情。對(duì)于這些人文性濃郁的文章，假如在課堂情感的高潮噴發(fā)處，或是在學(xué)生的情感和作者、文本的情感產(chǎn)生共鳴之際，“趁熱打鐵”設(shè)置小練筆，學(xué)生情感和心理在作者情感影響下產(chǎn)生了變化并有述諸筆端，急于交流的欲望，學(xué)生自然“情動(dòng)”而“辭發(fā)”，“不吐不快”。

3.意猶未盡處的續(xù)寫練筆

不少課文的結(jié)尾，都讓人覺得意猶未盡，有很多“懸念”。對(duì)于這樣的地方，教師可以讓學(xué)生通過合理想象，用自己的文字將懸念表達(dá)出來。

如在教學(xué)《凡卡》一文后，讓學(xué)生試著練筆：“爺爺收到了凡卡的信，他會(huì)怎么做？會(huì)來接凡卡回家嗎？”學(xué)生可以就此聯(lián)系當(dāng)時(shí)社會(huì)窮苦人民生活的痛苦，體會(huì)爺爺對(duì)悲慘生活的無奈。這樣的續(xù)寫，學(xué)生興趣濃厚，哪還會(huì)有懼怕？

三、合理的評(píng)價(jià)，有效地提升

隨堂練筆是在課堂上完成的，教師不能為了節(jié)省時(shí)間，練完之后不作評(píng)價(jià)，或輕描淡寫地略評(píng)一下。學(xué)生每次小練筆后心中總是帶有一絲的期盼。如果教師只是一味讓學(xué)生寫而忽略對(duì)小練筆的評(píng)價(jià)，就辜負(fù)了學(xué)生的信任，極有可能造成學(xué)生寫作熱情的喪失，所以，教師要重視“練筆”后的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，不僅讓學(xué)生寫好，更要讓學(xué)生改好。

評(píng)價(jià)時(shí)還應(yīng)用鼓勵(lì)性語言給予前進(jìn)的動(dòng)力，只有真正激起學(xué)生的寫作欲望，才能變“怕寫”為“樂寫”。

實(shí)踐證明，隨堂練筆不僅幫助學(xué)生積累了豐富的作文素材，更改變了學(xué)生“怕寫”的現(xiàn)狀。既提高了“寫”的密度，也加強(qiáng)了訓(xùn)練的強(qiáng)度。讓我們致力于隨堂練筆的實(shí)施，使學(xué)生養(yǎng)成勤于動(dòng)筆、樂于表達(dá)的習(xí)慣，讓寫作真正成為一件快樂的事情吧！

（作者單位：福建省漳浦縣石齋小學(xué)）