設計探究性練習，打造優質課堂

星占輝

小學數學探究性練習是“學生在教師的啟發誘導下，以現行教材或學生對周圍世界和生活實際中的問題為基本探究內容，以學生獨立自主學習或合作討論為學習的形式，運用探究式的科學學習方法，從而提高學生數學素養”的一種練習。合理的數學探究性練習的設計，能給學生主動探究的時間和空間，有利于學生更好地掌握知識和技能，并形成樂于探究的良好習慣，有利于激發學生學習數學的興趣，培養學生的科學精神，增強解決問題的能力。

數學探究性練習是根據教學內容和學生的身心特點，將生活問題轉化成數學問題。探究性練習的設計按數學知識的分類構建，并運用數學來解決實際問題的操作型、實踐型、調查型、開放型等練習設計。通過探索和實踐，以體驗生活，啟迪思維，培養能力，促進學生綜合素質的全面發展為目的的一種全新的練習模式，它改變了學生“做”數學的方式，增強了學生“應用”數學的意識，提高了學生各方面的能力，增強了學生學好數學的信心。

在當前的小學數學教學中，在練習設計的安排上存在著只注重練習的“量”，而忽略了練習的“質”，在練習目的安排上重視基本概念和定理的掌握，忽視基本技能的實際運用，造成練習分量過多、出題過細、答案過死的現象，而使學生常常在被動的狀態下做無效或者低效的練習。

如何設計拓展應用的探究活動練習，我根據自己平時的做法，說說自己的想法：

一、設計適宜的畫圖類的探究性練習

從學習者的生活經驗和已有的知識背景出發，提供給學生能充分進行數學操作的機會，使他們真正感悟數學思想，掌握數學知識。例如：三年級學生學習正方形和長方形周長計算后，練習課上我讓他們畫周長20厘米的不同形狀的長方形，從1個長方形的畫出到不斷設計出其他形狀，以致尋找出畫的規律，激動和興奮不言而喻。

二、設計開放性的練習

設計具有開放性的內容在練習當中，讓學生去實踐、去探究，同時為學生提供完成練習的腳手架。例如三年級學生在完成認識分數后，設計拓展練習題，讓學生用不同的方式表示四分之三，由于剛進入分數的學習，用不同的紙片的操作作為輔助，幫助完成比較好，直接想象完成有難度。可以讓學生用圓形紙片、正方形紙片、長方形紙片、三角形紙片等多種形式表示出四分之三。

三、根據學習的內容，選擇活動形式的探究題

設計探究性練習，可以選擇由學生用調查、操作等活動形式完成的練習，例如五年級學生學習統計以后，練習課時只完成書上的練習太單一，如果讓學生提前調查某項內容，統計數據，自主設計問題、分析數據，來解決問題，可以讓學習更深入、更貼近實際、更能培養學生的能力。我把一貫的枯燥的畫統計圖，改為“觀察你家中的水、電、煤氣、電話等費用單，制作統計圖，并根據實際情況進行分析，并向家長提出合理建議”。這樣學生自然地感受到生活中處處有數學，學習數學如身臨其境，產生學習數學的親近感。

四、針對問題，設計體驗生活的探究題

留給學生充足的時間，讓每一個人根據自己的水平與能力，選擇適合自己研究的課題，引導學生采用科學的探究方法，通過“做”“觀察”“實驗”“體驗”等進行深入探究。如：教學了《千克與克的認識》后，讓學生估計自己的體重、一袋大米、一袋洗衣粉、一個梨、一個雞蛋的重量是多少。讓學生更好地掌握準確度，可以讓學生從生活中準確地去了解自己的體重和這些物品的重量，從中也可以學生感受到成功的喜悅。

五、設計通過操作和合作交流，分享成功的探究題

在教學中教師要適時地組織學生進行合作交流，使學生通過討論、交流、操作、反饋、探索來解決問題。例如三年級學生學習了正方形和長方形周長的計算后，讓他們合作用6個邊長1厘米的正方形拼不同的圖形，計算周長，看看哪種情況下周長最短。培養學生的合作精神，發揮團隊的力量。

六、設計自由表達，突出個性的探究題

在探究性學習中，提倡學生用個性化的方式表達出學習的結果，能說的就說，能讀的就讀，能畫的就畫，能算的就算……通過不同方式的表達提高學生運用信息的能力，展示個體的才能。例如：五年級學生學習小數與分數大小比較后，用不同的方法比較四分之三與0.5的大小，學生采用畫圖、分數化成小數、小數化成分數、與二分之一比較等多種方法，五年級的小學生能想到這一層，充分可以看出學生對于一個問題已經不單單從如何計算去考慮，而是從深層次地去剖析如何更精確的、更科學地來做數學。

探究性練習改變了學生數學訓練的方式，拓寬了學生“做”數學的空間和時間，增強了學生應用數學的意識，用數學解決問題的意識得到了加強，考慮問題的嚴密性得到了加強;同時體會到完成探究性練習的艱辛和快樂，增強了學生學好數學的信心。

（作者單位：青海省湟中縣李家山中心小學）